在“做中学”中培养幼儿的创新能力

杨阳

幼儿园开展科学教育活动，从小培养幼儿的科学意识，进行科学启蒙，提供了自由选择大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养。陶行知先生的“做中学”是笔者本次科学探究的理论基础和实践切入点。主要针对如何在“做中学”中培养幼儿的创新能力，提出了一些教育理念与方针。

一、在“非正式”中孕育科学“做中学”

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 所谓“非正式”科学教育活动，即幼儿在科学发现室、班级区角、外出参观、自然角和种植园地等设施内开展的随机教育，若与正规教育活动相结合，能更有效培养幼儿的科学创新能力。陶行知先生提出的“生活教育”理论体系中強调“教学做合一”和“做中学”。而这二者之间的双重关系，一是师承，二是创新。因此笔者从陶行知先生的“做中学”理论着手，开展了为时半年的科学探究活动——“番茄栽培队”，让孩子真正成为一名道地的“小农”，“归田”劳作。

二、在“普通”材料中营造“非普通”环境

在开启探究之前，师幼的谈话沟通概括如下：

关于种植番茄我们已经知道了哪些？关于种植番茄我们还想知道哪些？

1. 番茄红红的，圆圆的。1.番茄的种子在哪里？

2.番茄吃起来酸酸甜甜的。2.种番茄是种番茄种子吗？

3.番茄是从土地里长出来的。 3.番茄怎样才能平安长大结果？

4.番茄有叶子。  4.番茄有花吗？有花的是什么样子的？

5.番茄长大需要喝水。5.番茄的果子长在哪里？

教师作为引导者和参与者，在科学探究中，首先要了解幼儿的兴趣点与已有经验，在此基础上提供适宜的操作材料，从而让幼儿完成“疑惑→解答”的思维过程。

故事一：种子还是秧苗

时间： 3月14日  地点：种植园地

“你们知道种植番茄需要哪些材料和工具吗？”我一个发问，孩子们马上激烈讨论了起来。“要有番茄种子！”“要浇水！”“要有扒土的工具。”大多数孩子的答案离不开这三种。突然有个孩子大声说道：“我知道！番茄喜欢温暖的环境！太冷的话它会死的！”我追问到：“你从哪里知道的？”孩子答道：“妈妈带我去过一个塑料棚子里摘过番茄，妈妈告诉我番茄喜欢温暖的地方。”“那你知道为什么种番茄的房子是塑料棚子吗？”我继续追问。这时，另外一个孩子起来说：“我知道！塑料棚可以保温！爸爸跟我说过黑色的塑料棚最好！”我们花了一个星期的时间完成收集黑色垃圾袋、支温室棚、拔杂草、松土等一系列工作，种植番茄的“小小温室棚”建成，“番茄栽培队”同时成立。

第二天就有许多幼儿带来了大番茄，说要将种子多收集一些。下地时，孩子们依照以前种辣椒、土豆的方法，将种子全部埋入了“小温床”。

“老师，种子怎么不发芽呀？”时间一天天过去，种子依旧没有什么动静。看着孩子们失望的表情，我提醒他们可以回家查查番茄的种植方法，问问爸爸妈妈寻求答案。“我问过爸爸啦！爸爸说番茄都是秧苗种的，这样才能结出番茄来！”我顺势将种植番茄的知识，通过图片、视频等多媒体手段告知了孩子们。孩子们了解后一致通过：马上换番茄秧苗重新种植！

在科学教育活动中，教师要善于挖掘生活中的科学素材，因势利导，适时教育。在故事中，师幼就针对“如何搭建番茄的家”和“种番茄是种种子还是秧苗”这两个问题展开了激烈讨论与想象，激发了幼儿的创新思维。师幼共同收集 “暖房”的材料、秧苗等等，都营造了温馨、轻松的创新环境与氛围。孩子们一开始的“番茄种子种植”虽然失败了，但这不仅仅是一次尝试，更是允许幼儿的“异想天开”，保护了幼儿的创造性与自主性，从而激发幼儿去寻找正确的种植方法。

三、在“启发”中开启科学创新“关键”

朱家雄教授说过：“你若教给孩子染纸的一种最简易方法，孩子可以染出几十种乃至上百种染纸方法，你若不教给幼儿一种染纸方法，孩子可能永远探索不出一种染纸的方法。”可见教师好的引导是开启幼儿创新精神的关键。

故事二：番茄的成长“秘诀”

时间： 6月5日  地点：种植园地

半个多月过去了，番茄秧结出的“小青果”只有很少一些个头变大变红，其余大部分依旧体型较小，且颜色都无多大变化。我不禁也纳闷起来：为什么那么多番茄还没成熟呢？“番茄栽培队”召开紧急会议：舒颖提议将每棵番茄苗检查一番，欣愉提议将每个“青果子”检查一番，松松提议将种植园地中的土壤检查一番……我们排除了害虫、疫病等问题。

“老师，你以前说过番茄喜欢温暖的温度，会不会是现在太热了？”

“不会，我们每天都记录的温度，差别都不大。”

“为什么这些番茄不变红呢？”

孩子们果断尝试吃了一个，尝下来的结果大家都是比较失望的。

第二天飞飞就兴冲冲地跑来告诉我他知道了原因。飞飞的爸爸在家喜欢种植果蔬，爸爸对他说：“番茄想种得好，其实有‘秘诀，就是要裁剪枝丫。”这下子，我们终于知道这次番茄栽培未全面成功的原因了，也知道了番茄成长的“秘诀”。

在这个故事中，教师在碰到自身也有困难的问题时，不急着先去查询结果，而是将问题抛出，一起检讨问题、分析问题、解决问题，教师始终以平等、开放的姿态让幼儿去思考、去想象、去自主寻找答案，不仅促进了幼儿发散性思维和创造性思维的发展，更教会了幼儿学会主动思考并做出决定。

本次“小农归田”——小小“番茄栽培队”，真正让幼儿从“做中学”，在“做”中创新精神，这就是科学探究的核心所在、魅力所在吧。

【作者单位：苏州市虎阜实验幼儿园 江苏】