课堂中的教学示范作用

陈敬芬

随着新课程改革的开展和深入，在小学美术教学中倡导的更多的是学生自主探究。于是许多美术教师不再或者不敢运用直观演示的方法，而采用以多媒體课件的形式通过作品的展示、欣赏、分析等方法加以解决。学生自主探究的学习方法，是课程改革的精髓，它更大限度地解放了学生的思想，激发了学生的能动性，提高了学生自己解决问题的能力。然而因为自主探究这种学习方法的出现，我们是否就要否定了教师示范在美术教学中的作用呢？在新课程理念实施的今天，作为传统教学方法的教学示范有必要再运用？教师是否还有必要再勤练基本功？是否有必要再画教学范画？

很多人认为，教师示范是传统的教学方法，它极大地限制了学生的艺术创作思路，扼杀了学生的创造力和想象力;更有人认为小学三年级以下的美术课堂不应该有更多技法的示范，应该让学生自由运用各种材料进行自由的创作、涂鸦 。

我在从事十九年的小学低年段的美术教学实践中发现，如果没有适当的示范，有很多学生不知从何入手或者把大量有用的材料变成废品，不但没有达到创造美的效果，更大大打击了他们对学习美术的信心，使之对美术学习丧失了兴趣。要知道小学三年级以前是培养孩子各种兴趣和习惯的黄金时期，如果错过了就难以追回了。

我认为，美术学科是一门技术性很强的学科，教学示范作为一种直观性的教学方法在儿童的美术学习中是必不可少的。课上许多的知识要点难以讲述清楚，而直观的教学演示所具有的亲切感和易于接受的特点，能带动学生学习兴趣的提高。那么在一堂课中如何进行示范、何时开始示范就是一个很值得我们思考的问题。

课上徒手直观为学生演示，能让学生羡慕老师的绘画本领，亲其师，信其道。但是以往“依葫芦画瓢”式的教学示范往往使儿童在思维创新上存在极大的依赖性和惰性，影响了他们自主创新的努力。因此，要使之发挥积极促进的作用，防止反面作用，关键在于教师正确的引导。我认为，示范的形式可以是多元化的多层次的，并且多种形式的交替运用。

一、教师示范要突出重难点

让学生通过其示范了解学习的要点，起到借鉴之功效，从而激发其发散思维，打开自由联想的空间

一年级人物画的练习中，首先我给学生看各种人物的图片，让学生找出人的几大组成部分，如：头部、脖子、躯干、四肢;头部里又有五官。归纳好各大部分后我便在黑板上演示一个站立的男孩子的基本画法。因为刚上一年级的孩子还保留着幼儿园时老师教的一些简笔画，如火柴人、面包人之类的，对人物的细节部分没有明确的刻画。我这样把一个人物的基本造型示范一下，孩子们顿时有了方向，知道在自己原有画人物画的基础上添加细节，但这样一来孩子们图画本上的人物大都一样，显呆板了。这时我需要做第二步的示范。

二、不断添加修改示范法

学生已经基本掌握了人物的重要部分的画法后，我在原有的范画上进行添加修改，我在男孩子的头上画个蝴蝶结，添上辫子，把男孩的衣服改成裙子，原来的小男孩就变成小女孩了，学生就能以最短的时间和最直观的方法掌握了第二种人物的画法。但这时学生的画面还是比较单一的，所以我要再进一层地示范。

三、口头示范法

如果我再继续在黑板上示范地画，孩子们会继续跟着画，这样就把他们的思维都绑住了。因此，我在学生练习前，先口头举例子，如：班上的某位女同学的发型跟老师画的不一样，我们可以画跟老师的不一样;如某男同学你穿的衣服跟老师示范的也不一样，同学们可以画自己喜欢的衣服、鞋子等。这时部分孩子的画面开始有变化了，但还没有达到我的目标，所以我必须要继续示范。

四、随意多变的示范

画到现在，孩子的人物造型还是停留在站立的形态上。我要让这个人物动起来，我随意地把人物的手脚改一改，手举起来了，脚翘起来了，这样人物便动起来了。但这样的动作是单一的，所以我让学生上台做几个动作，我在原有的基础上再修改，这样孩子们便明白了动态是靠这样观察画出来的。同时我也继续口头提示孩子们各种动态的画法，这时孩子们的画面就更丰富多变了。

五、对比错误的示范法

这个方法很浅显，就是老师故意作错误的示范让学生找碴。这个方法能让学生知道这样错误的做法会使画面不协调，我常用在色彩对比的教学中。

六、学生自主探究后老师再作正确详细的示范

这方法适合中高年段的学生使用，因为孩子有了一定的绘画基础，或者是用于一些绘画技法的教学内容。如：拼贴画、黏土制作等。

七、大量范画、素材的欣赏

欣赏对美术教学起着重要的作用，孩子看多了思维便开阔了，有了一定的绘画基础再多看多思，孩子脑海里的创意就无限了。

教学示范作为传统的直观教学方法，目的在于激活学生的感觉机制，向学生介绍新知识、新方法、激活思维，调动学习的积极性。只要教学示范能多元化、多层次地交替运用，就不会成为束缚孩子创作的绳子了。

【作者单位：珠海市斗门区实验小学 广东】