小学数学教学中小组合作学习模式的实践

马丽荣

小组合作是社会分工细化的重要表现，在小学数学课堂教学中，合作学习实践可以有效提高教学质量，深化学生对数学知识理解，在合作能力、交流能力上也会得到明显提高。本文主要对小学数学课堂教学合作学习模式实践进行了研究与分析，将合作教学实践与教学理念进行有效的融合，对于提高小学数学教学质量具有重要意义。

合作学习模式在教学中应用越来越普遍，其在教学中取得的成效也有目共睹。合作学习不仅能够使小组内部成员取长补短，对于提高学生的合作能力具有重要意义。教师在教学实践中，要掌握科学的教学方法，并在课堂导入、课堂讨论、课堂练习等环节中充分发挥合作学习的价值，激发学生学习兴趣，提高小学数学教学质量。

一、小组合作学习模式在课堂导入教学中实践

课堂导入是小学数学教学初始阶段，也是保障课堂质量、课堂效率的前提工作。在课堂导入阶段应用小组合作教学模式，可以发挥激发学生学习兴趣的重要作用。在小学数学教学中，以圆形课程教学为例，教学目标是要求学生认识圆形、了解圆形特征，熟悉圆形定义，教师采取小组合作学习的方式对学生进行分组，在分组过程中保障各组之间的人员数量以及素质平均。教师在导入中提出简单的思考性问题：“在生活中有哪些物品是圆形？看看哪组学生提出的物品种类多，速度快。”学生在合作讨论过程中进行分工，有的学生记录，有的学生思考，有的学生完善，均保持积极的合作讨论状态。在合作结束之后，教师要求以小组的形式将物品名单列在黑板上，教师继续要求小组合作学习，对黑板中物品的共同特征进行总结，从而引出圆形的定义与特点。在课堂导入中以小组合作形式对教学内容进行导入，不仅会提高学生的课堂积极性，还有助于提高学生的思考能力。

二、小组合作学习在课堂讨论环节教学中实践

课堂讨论是很多课程教学均能用到的环节，在小学数学教学中，会经常遇到学生个人无法解决的难题，这时就需要同学之间集思广益，以小组合作讨论的形式解决教学难题。以牛吃草类型的应用题为例，在解决该类型问题时，需要明确应用题中的变量与不变量，对于小学生而言，此类问题过于烦琐，需要采用设立单位的数学思想予以解决。教师将在分组中以四至六人为分组单位，要求学生在谈论中以不同的方法解决上述问题。在此过程中，教师可以适当对小组学生进行提示，并了解不同小组之间的合作探究状况，针对学生提出的不同觀点进行辨析，帮助学生采取最简单的问题解决消长类型的应用题。在小组合作学习与讨论中，学生的数学思想得到了有效的锻炼，数学思维也得到了明显的提高，对于提高学生的核心素养，提高学生的综合素质具有重要意义。

三、小组合作学习模式在课堂练习教学中实践

课堂练习是巩固学生所学知识的重要环节，在课堂练习中，会促进学生对知识的理解更加深入，然而传统的练习模式会极大程度地降低学生的学习活力，无法提高学生的积极性。小组合作学习方式对于提高学生练习效率具有重要意义。例如，在教师要求学生练习应用题解题时，以小组合作的方式进行，会在合作过程中提出各种具有针对性的解题方法。以“服装厂做一套衣服用布3米，改进方法后用布2.8米，原来可做700套衣服的布，现在可做多少套？”为例，在合作中提出了两种方法，一是3×700÷2.8=750（套），另一种将先在可做的布设为变量X，并列出了方程式，3×700=2.8X，X=750（套）。在小组合作练习中，学生的数学思想以及数学思维得到了有效发散，对于提高学生的数学解题能力具有重要意义，可以帮助学生奠定良好的学习基础。

四、小组合作学习模式在课堂探究教学中实践

探究式学习是现在所提倡的重要教学方法之一，在课堂教学中将探究式学习与小组合作学习进行有效的融合，对于学生探究能力的提高具有重要影响。例如，在几何图形的课程教学中，教学目标为了解几何图形性质。教师要求学生以固定小组形式进行探究，在小组合作探究中，学生提出自身对几何图形性质的不同观点，并在学生观点总结之后，认识到三角形具有稳定性、圆形具有对称性等特点。采取合作式探究方法可以加深学生对知识的理解，强化学生记忆力，并对于提高学生的学习能力与探究能力具有重要意义。

合作学习改变了传统教学模式中以教师为主体的教学模式，充分发挥主动学习在教学中的积极意义。合作学习对于发挥学生主观能动性，强化学生自主探究能力具有重要作用。教师要重视小组合作学习在课堂教学中的积极作用，并采取科学的教学方法，改善课堂的教学环境，培养小学生的数学思维，进而促进我国小学数学教学质量的全面提高。

【作者单位：济南市历下区十亩园小学  山东】