游戏为媒 科学为介

管红亚

游戏是促进幼儿发展的重要形式。《纲要》指出，幼儿园要“以游戏为基础活动”，要“寓教于各项活动中”。《指南》也明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园的科学教育也应力求达到《纲要》《指南》的要求。

作为一所科学特色的幼儿园，我们坚持“生活科学  历美激趣”的特色内涵，并在实践中探索，以游戏为媒、科学为介，在游戏化的科学活动中，让幼儿像游戏一样“做”科学，更多地感受到科学的乐趣、保持和激发对科学的好奇心。

一、科学教育游戏化的实施背景

（一）时代发展的需要

二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，科学同样被关注着。幼儿园科学教育为顺应时代的要求，为让科学应用于幼儿的生活，不断地进行着探索与改革。幼儿园“科学教育游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。从这一角度看，幼儿园科学教育游戏化的实施是非常必要的。把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和实施幼儿园科学教育，可以让孩子好奇、好动、好模仿的特点得到充分发挥，使幼儿在主动活动中学会学习;同时在游戏中学习可以让孩子感受更多的乐趣，从而乐于学习。

（二）园所发展的需要

从“十一五”市级课题“幼儿园科学教育生活化的实践研究”到“十二五”市级课题“新课程背景下幼儿科学教育整合课程的研究”，十多年来，幼儿园一直致力于“科学”研究，取得了一系列研究成果。但是，教育研究是一个没有终点的过程，科学不仅仅是知识，还是一种精神和态度，是一种思考和方法。如何用教育生态的眼光在继承“十一五”“十二五”课题成果的基础上，进一步挖掘资源，并将之深化，是“十三五”期间我园科研工作的中心任务。我们期望通过开展研究，进一步提升教师的认识，使教育回归真实、鲜活、丰富的生活，以“科学教育游戏化”为载体，进一步发掘和利用适合幼儿科学教育的资源，不断丰富本园 “生活科学  历美激趣”的特色内涵。

二、对科学教育游戏化的理性思考

科学教育活动怎样以游戏的活动方式科学合理地在幼儿园进行，它既是一种活动方式，更是一种教育理念。在游戏化观念的指导下，将科学教育活动赋予儿童生活的意义，强调科学活动如何吸引儿童积极参与，科学教育活动如何适应每个儿童的发展，在内容选择、过程设计、教学策略、评价方式等方面借鉴游戏形式，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

在“十一五”“十二五”课题研究的基础上，继续探索如何将幼儿园科学教育活动赋予儿童生活的意义，如何将幼儿园科学教育活动的形式与内容贯穿在儿童游戏活动过程中。“化”是一个过程，这个过程就是科学教育赋予儿童活动特点的过程;“化”也是一种变化，这个变化就是教师对幼儿园科学教育活动如何开展理念的变化，更是科学教育活动实践过程的变化。

三、科学教育游戲化的实施内容

（一）科学教育游戏化的环境创设

环境是科学教育游戏化的关键因素。幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造科学教育游戏化的环境。我们通过科学长廊、科学发现室等场所引导幼儿与科学对话，让校园的每一堵墙、每一个地方都对幼儿发挥潜移默化的教育作用。如：我们设计的“藕乡竹趣”，利用竹子、废旧纸板箱、麻绳、玻璃瓶等制作了“乐音工坊”“七彩霓虹”“泉水叮咚”三个版块。在每一件作品的设计思想上，体现游戏课程自主学习模式的同时也带给孩子们自己动手探索的快乐。

（二）科学教育游戏化实施策略

科学教育最关键的就是呵护孩子的好奇心，培养孩子的创造力。在实施的过程中，我们把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和实施幼儿园科学教育。在快乐愉悦的游戏中进行，可以让孩子好奇、好动、好模仿的特点得到充分发挥，使幼儿在主动活动中学会学习，同时在游戏中学习可以让孩子感受更多的乐趣，从而乐于学习。如在中班“淘气的番茄娃娃”中，通过自创绘本故事“淘气的番茄娃娃”为线索，通过小游戏验证番茄娃娃在盐水和清水里不同的现象，把抽象的科学原理融于有趣的故事中，融于游戏中。

（三）科学教育游戏化方案设计

以“科学教育游戏化”为主题，在《中国幼儿百科画册》中科学教育活动的基础上，对科学活动进一步的优化和改造，将更多的生活化、游戏化教育内容渗透其中，凸显生活化、游戏化的设计理念;注重利用身边的环境、身边的可操作物，带领幼儿走出教室、走入周边的社区。在研究中，与主题活动、区域活动等结合，以此增强整个园本课程的生活化游戏化因素，激发课程的活力，更好地为教育孩子服务。根据幼儿的年龄特点我们将节庆主题名称游戏化，如：“嬉水节”“收获节”等自创节日，在大班的“红星节”中，导弹发射、自制指南针等一系列的活动，让幼儿带着角色身份和一定的任务意识参与研究，极大提高了小朋友参与游戏的积极性持久性。

（四）科学教育游戏化资源建设

资源建设是幼儿园课程发展的支柱和保障。资源建设包括很多方面：环境资源、教师资源、家长资源、社会资源等等，它们从不同方面共同打造出满足每个孩子需要的游戏化的资源体系。课程资源的创造性开发和利用对幼儿园科学教育游戏化的研究有着非常重要的现实意义。在研究过程中，我们将统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，开发以游戏为基本活动，以幼儿为主体，适合本园特点，能有效促进幼儿学习与发展的课程。 如我们充分利用藕乐苑社区的“勤建”茶场，开展“藕，塘有茶园，香飘十里外”走进了藕塘“勤建”茶场，参观了制茶过程，体验了采茶的乐趣。又如：“恒源祥”绒线厂基地、“七一”茶场基地等等都是很好的本土科技教育资源。

游戏为媒，科学为介，科学教育游戏化影响着孩子们，影响着家长，也影响着我园的教师。让我们拥有了一颗童心、一双童眼，和孩子们一起去享受“科学游戏化”，体验观察、发现、探索、收获的乐趣，一起行走在科学探究的道路上！

【作者单位：无锡市藕塘中心幼儿园 江苏】