数字化环境下的小学数学深度学习探索

蒋惠琴

伴随着教育信息化时代的来临，过去传统的、静态的、封闭的课堂正在向现代的、动态的、开放的课堂转变。与传统的课堂教学方式和学习方式对比，数字化环境下教师的“教”已经逐步向学生的“学”转变;构建出以学习者为中心的个性化教学方式，使得教师在课堂内外，在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人差异与价值，全面培养学生的学习能力;给每一个学生都创设适合的学习环境、资源、方式，并构建全新的教与学方式。

数字化环境下小学数学的教与学研究，主要是运用信息技术的支持，在小学数学课堂中培养学生的个性化学习能力，使学生的数学主题活动呈现自主、协作、个性的发展态势;让每一个学生真正体验到数学学习的快乐及意义，从而发挥其自身的潜能，形成一定的自主探索、合作交流、动手实践的能力和创新精神，全面提高学生的核心素养。

一、创设情境，规范引导

在以往的课堂教学上，教师往往都是凭借主观判断和自身的经验进行课程的设计，缺少对于学生认识起点的精确掌握。如果班级人数较多，教师很难做到细致的学情分析，常常是心有余而力不足，课堂效率大打折扣。而借助数字化平台的指南功能，教师就可以发布需要学生们完成的具体的学习活动与要求等;通过数字化平台教学模式的尝试，可以让学生在平台操作的过程中，利用平台许多实用的展示功能，教师可以较为准确地把握学生真实的学习情况，开展有针对性的教学活动，实现“教与学的个性化”教学新理念。例如在学习分数的初步认识时，为学生创设了分数的问题情境，学生在“指南”的指引下进行“分一分”的操作活动，有的“拖动”图片，有的用画笔圈画，兴趣盎然，操作热情高涨。再结合“分一分”的操作活动，用笔填写表格。在操作、填表的过程中发现分得结果不同，表示分得的结果的方式也不同。由此想到当不能用整数来表示分得的结果时就要创造一种新的数。我认为这样的教学既能发展学生的创新思维，又大大地提高了学生学习数学的兴趣。

二、激发兴趣，自主学习

学生的学习离不开学习兴趣的驱动，良好的学习环境可以达到让学生自主学习的目的。数字化平台有许多学生们更易操作、更加直观的使用功能，能够帮助学生在有趣的学习环境中，激发学生们学习的兴趣;学习也不再是在课堂上接受教师的单向灌输，可以更大限度地发挥学生自己参与，研讨学习的过程;许多想法都可以借助数字化平台，发挥自身的想象力，尽可能地满足学生对于知识学习的尝试和练习。平台的锦囊功能，可以为学生在学习过程中答疑解惑，锦囊功能会提供针对教学知识点的设定题目的详细的解答过程，以及在学习中需要学习者注意的地方。这些锦囊策略往往能够帮助学生解决学习过程中遇到的绝大部分的疑惑。借助平台的互助功能，学生可以将自己对于题目解答的思路过程展示在平台上，通过平台的共享功能展示给其他需要的同学，其他同学也同样可以借助平台的互助、共享功能向别的同学展示自己对于题目的解答，这样同学们就可以实现在学习的过程中的互帮互助，而不受到时空和地域的限制等。学生在数字化平台交互式学习的过程中，将会更好地理解和体会关于数学知识的概念，更好地掌握数学知识在生活中实际应用。

三、分类比较，相互探究

数字化教学平臺的引入可以充分发挥学生的想象力，让学生可以更加自由灵活地表达自身的想法。学生可以借助平台的展示功能展示自己对于教师所提出的数学概念的初步理解和描述;学生之间也可以通过数字化平台相互交流各自的想法，在这种交流学习中，初步建立起对于教师所提出的概念的初步表象的理解和认识;教师则可以通过数字化平台将学生通过自身理解的展示作品进行必要的分类、比较，发现学生在自我认识方面的实际情况，针对个别学生的理解情况给予有针对性的指导。这样学生有了一个可以自由发挥的平台，教师也多一个了解学生思想的渠道，从而更好地提高了课堂教学的效率。例如在学习平行与垂直一课，第一板块时，学生根据老师的问题“同一平面内，两条直线有哪些位置关系？”利用画笔功能在平台上自由创作。老师借助聚焦功能捕捉、展示学生的作品，激发学生比较、分类的研究欲望，通过拖动功能，学生自主、独立思考分类，利用互助功能，进行生生交流，无声地探讨，达成分类的共识。直观地区分了平行与垂直，初步建立了平行与垂直的概念表象。

四、引导学生进行数学相关思想感悟

数字化教学的具体落实首先在于将一定的感情渗透于具体教学开展过程中，进一步运用相关策略措施促使数学走进学生实际生活中，巧妙借助学生数学知识与实际生活的紧密联系，强化提升学生自身数学知识及生活经验的积累。在小学数学课堂教学开展的实际过程中，教师可以通过改革创新教学模式以及相关手段来引起学生对具体学科的学习兴趣，利用学生较为感兴趣的游戏方式促使学生主动参与到相关教学活动中，有力激活学生情感、个性及智能多方面的体会。例如，教师在引导教学学生进行课本知识《钟表认知》该部分内容讲解时，可以利用多媒体给学生展示伦敦的时钟塔以及世界各地的其他有名的钟塔，这样可以有效地震撼学生，同时让学生感受到数字之美;然后，教师可以通过转动钟表的指针及具体指示表面数字，这样既让学生认知钟表时间的表示，同时还可以促使学生具体了解该部分的内容，深化学生对其原理知识的认知了解，同时也体现了寓教于乐的主体教学思想方针。

总之，教育信息化数字化进程的加快，促使教育观念发生了转变。课堂教学不仅是传授知识，而且也是创造知识和拓展知识的过程;是师生共同发掘新知、启迪思维，引领以求知为目的的探究性学习活动。我们只有在教学中不断探索实践，不断改革创新，不断总结反思，才能不断优化我们的课堂，促进教学更好的发展。

【作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学  江苏】