小学科学探究教学的实施策略探索

王静静

一、引言

随着中小学教育科学改革的不断深入，探究教学受到了大家的广泛关注。尤其小学科学开展探究教学实在必行，在小学探究教学中，我们要培养学生的探究能力，注重合作的时效性以及在探究教学中注重培养学生的自我评价和形成性评价。但对小学科学实施探究教学策略方面对教师、学生以及教学环境有一定的要求。成功的探究教学追求的不只是表面形式的完整，抑或是方式方法的娴熟，更重要的是具有相应的教学精神。

二、小学科学开展探究教学的必要性

小学科学探究的核心是学生主动探究，通过学生的“操作、观察、猜想、讨论、说理、归纳、应用”等手段，来培养学生的探究意识。同时在探究的过程中要求学生大胆发言，勇于创新，大胆地展示自己的想法，让学生主动参与，不仅使学生主动掌握知识，更要培养和提高学生可持续发展的能力。所以开展探究教学势在必行，其意义表现在：

（一）探究是儿童的天性。

（二）儿童正处于具體形象思维向抽象逻辑思维过度，探究活动能架起探究的桥梁。

（三）小学生正是培养兴趣的关键期。儿童对自然界有着先天的好奇和敬畏，如果不加以引导和激发往往会错失培养兴趣的良机。

二、探究教学实施策略的特点

（一）在小学课堂教学中，让学生主动探究培养学生的探究能力

探究教学往往看重的是探究的过程而非探究的结果。传统的灌输式、结论式的教学方式与现代探究教学相悖。而探究的关键在于教师善于把自己的探究能力与探究方法“迁移”给学生，教师要善于保护学生的好奇心与求知欲，善于引导学生探究，培养学生的探究能力、挖掘学生的探究意识。

（二）应重视合作学习的时效性

在探究教学中，尤其是小学的科学课的探究活动中，常需要学生进行分组实验做小调查，需要进行讨论等综合学习，依照建构主义的教学论我们可知，学生按照自己的理解方式来构建自己的认知体系，由于文化背景与已有经验的特殊性，学生的认知结构也会不尽相同。而合作学习则能使学生从问题的不同方面进行分析，对他人的观点进行批判或者反思，从而构建更完善的知识体系，同时也增强了团队合作意识。

（三）探究教学重视学生的自我评价和形成性评价

探究教学对评价的要求相对较高，如它要求评价学生对科学生活中现象的认知，或者是哪些原理是不知道的或者是模糊不清楚的。能不能灵活地运用知识去解决问题;能否判断所获得的证据是不是能支持自己的猜想或者假设等，想要弄清楚这些，单单依靠终结性评价是难以奏效的。小学科学的探究式教学在重视并且对终结性评价改进的同时，也很重视形成性评价。探究教学评价的另一个特点是重视学生对自己学习过程的评价，学生可以不断地对自己的探究学习进行评价，比如检查自己探究时采用的方法是否合理，做出的猜想假设是否能得到支持等，这样有利于学习目标的达成和提高学习效率。

三、对小学科学实施探究教学策略的要求

（一）教师层面

1.教师在开展科学教学活动时要有明确的教学目的，这样才能引导学生开展有目的有组织的探究活动。探究活动是一个“思维探索的过程”这个过程具有一定的目的性，并不是一种“放羊式”的活动。

2.教师对问题情境的创设要富有意义，最好是在日常生活中学生遭遇过类似的情境，这样更能激发学生探究的兴趣与热情。探究教学的灵魂在于教师是否能创设出有意义的有一定难度的问题情境。问题情境创设得精彩与否直接影响探究问题的提出以及探究效果的好坏。

总之，教师要尽量营造一个压力适中，民主而又活泼的课堂氛围，只有在这样的课堂氛围中，才能激发学生的求知热情，敢于在创设的问题情境中发现问题，提出问题，建立假设，验证假设，最终得出结论。任何压抑、枯燥、抑制“的课堂氛围都将剥夺学生探究的欲望和创造性思维的迸发。

（二）学生层面

1.学生需要达到一定的认知水平，储备一定的基础知识和具备基本技能。由于在平时的科学教学中教师都要充分地挖掘教材，创设条件并且鼓励学生进行大胆猜想，使学生们善于思考、开动脑筋。这都需要学生具有一定的基础知识和基本技能，并且达到一定的认知水平。

2.学生应具备一定的语言表达能力和语言理解力，这是对小学科学进行探究教学最基本的要求。

3.学生是探究的主体，探究式教学决定了学生是知识的主动获得者，问题的解决者，而不是被动的知识接受者。

（三）教学环境

1.确保探究时间的充裕。在我们大多数小学课堂上每节课的上课时间一般控制在30-40分钟，而探究式教学由于探究活动的开放性和复杂性需要充足的探究时间，充足的探究时间是开展有效探究教学的前提。

2.有足够的探究空间开展活动。我们小学教室一般至少容纳40名左右学生，甚至更多。在这样狭小的空间里，我们进行分组合作，进行操作性实验，学生和教师很难彼此交流走动，很难进行有效的开展。我国著名学者徐学福认为，我们认为探究教学需要大量的材料和丰富的资源，不能在设备简陋，环境贫乏的教室进行。

3.必须有丰富的学习材料作为保障。没有充足的探究材料如何开展探究活动？对此，探究教学的倡导者萨奇曼指出：“ 设备简陋、材料贫乏的教师或演讲大厅则不行，因为探究只能在丰富的环境中产生。”

天文学家卡尔·萨根曾经说过“每个人在他们幼年时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏”。成功的探究教学追求的不只是表面形式的完整，抑或是方式方法的娴熟，更重要的是具有相应的教学精神。精神的匮乏只会使探究教学徒有华丽的外壳，只有精神的充盈才会使小学科学探究教学实现其丰富而深刻的价值。让我们怀揣探究精神带领学生走进缤纷的科学世界。

【作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院  黑龙江】