新媒体技术在小学写作教学中的探究与尝试

张佳璇

将新媒体信息技术在小学写作教学中应用与实践，不仅激发了学生兴趣，拓宽了学生视野，而且使我们的作文指导面向社会，面向语言交流的实际。这种快速、高效的课堂，值得我们每一位一线语文教师探讨交流。信息技术引领下的作文课堂，真正做到师生互动、生生互动，为提高学生的习作水平，教师的上课水平打下了坚实的基础，提供了更多的可能。利用信息技术，教师打造出一节节智慧课堂，写作教学更是如此。

当前，小学生作文存在着这样的情况：无话可说，无材料可写。作文内容人云亦云——写自己或别人已写过的材料，借鉴甚至全文“移用”作文报刊或优秀作文选上的文章，这说明学生无能力写自己的生活。怎样才能改变这一状况呢？我的做法是：利用新媒体信息技术，如希沃白板等，以活动铺路，通过玩中引，善取材，巧拓宽等形式不断地为学生提供写作素材，进而提高他们的写作能力。

一、信息技术引领课堂活动

小学生们作文最大的问题就是写的文章不具体、空洞、无血无肉。其根本原因是学生没有生活经验，没有亲身体验和没有能够认真观察。为此，每当开学前，对于教材中的“习作”训练我都要细细地通览一遍，再根据训练要求，有计划地利用信息技术开展一些学生喜闻乐见的活动：如科技活动、创客活动、劳技比赛等。凡是习作训练中有的，我都力争做到先活动后作文。有时为了写好一篇习作，一个月都围绕一个主题进行不同内容的活动，尽量为学生创造写作环境、气氛。并且做到活动前列出观察提纲，引导学生仔细观察。这样在活动中学生会积极参与认真体会，当然作文时也就有话可说，有物可写了。

例如，在教学到一个习作，要求学生写自己难忘的一次比赛时，我利用大课间组织孩子们来到操场，事先根据身高及男女生比例较合理地把他们分成四个组，进行了一次拔河比赛，选拔冠亚军。赛前提出观察要求：1.赛场的情况怎么样？2.比赛时拔河的同学姿势、动作有什么特点？3.拔河时有什么变化：大家的表情、姿势、动作有何变化？4.观众有什么反应？再让学生在课堂上观看一些比赛视频，加强印象。由于大家亲自实践，并做了细致的观察，因此，学生的写作兴趣很高，个个自觉完成，连写作能力本来很差的学生也写得比较具体。

二、信息技术下的“玩中引”

在学生玩的过程中，教师要先放手让他们尽情地玩，学生才能得到亲身真切的体会;然后引导学生边玩边动脑想、动口说、动眼看、动耳听、动手做，并在课堂中用多媒体的形式展示出来，便于学生在习作中起到主体的作用。

如完成习作写一件自己最心爱的玩具时，我布置学生课下用电脑制作出喜欢的玩具课件带到课堂展示。在他们观赏得最开心的时候，我不失时机地教给他们几种常见的观察方法：1.由整体到部分再到整体;2.由外到内或者由内到外;3.由远到近或者由近到远;4.由左到右或者由右到左;5.先中间后两边。利用信息技术多维度、多角度地观察物品，但提醒他们：不同的环境、物件、图片等所采用的观察方法不同。例如本次的玩具就适合采用方法1，然后引导学生说说手中的玩具是怎么得来的，这个玩具为什么能够活动，是怎么操作的，说说自己玩具究竟有什么用途;再看看图片展示的玩具是什么颜色、形状、质地;动耳听听玩具会发出什么声响;再想一想玩这个玩具的几个操作过程。这一点拨，就给孩子们增添了不少习作内容，学生在习作时就再也不愁无话可说了，得到习作时“情发由衷，思如泉涌”的境界！

三、信息技术带来丰富的取材

手机、电视、电脑等已成为现代家庭中学生课余不可缺少的伴侣。而“电视广告”以其内容丰富、形式活泼，有音乐、字幕、话外音，有人物的表情、动作、语言......独具特色，倍受儿童青睐。学生课间常模仿“电视广告”逗趣。有一次作文课上，我用PPT播放了一段空巢老人接儿女电话的广告。学生们笑着说：“这个广告我们在电视上看过。那个老奶奶有点孤独......”接着，我抓住契机让他们准备几分钟后，即兴表演自己最熟悉的一段“电视广告”。孩子们兴趣很高，多数人表演得惟妙惟肖。我这时不失时机地问：“你们这么喜爱电视广告，把它写下来难不难？”“不难，这太容易了。”学生们口出“狂言”了。于是，我專门制定了以“电视广告”为主题的习作训练，要求他们认真观看指定的“电视广告”，每周写一篇。再利用午写时间或者阅读课让学生大胆上讲台表演，朗读习作，然后进行集体讲评、修改。其实“电视广告”作文训练集看图作文、课堂角色表演、留心观察他人之所长、融学生课外生活与课内活动于一体，集课外学习与课内娱乐于一体，在学生学习写作的道路上，不失为一只“引路”的“蜜蜂”。

四、信息技术利于学生拓宽眼界

数学讲究发散思维，作文训练，能否采取“一活动，多训练”呢？我也进行了一次次有益的尝试。其中一次具体做法是：

（一）要求学生到文具店买一个自己喜欢的日记本，将过程拍成小视频和大家分享，为“看物体说话”做准备。买日记本也并不那么简单，怎么问？怎么挑选？怎么要求调换？怎样讨价还价等都有学问。为此，我创设了情境，进行了专门的训练。

（二）以《我的日记本》为题，向同学们介绍自己买的日记本。以介绍封面图案为主，兼介绍日记本外形、作用及自己为什么买它、怎么爱护它，用视频的形式说完了，并写下来，文题即是上面的话题。

（三）老师看过视频后，询问买日记本的经过——你什么时候在什么地方买的这个日记本？营业员态度如何？有没有遇到麻烦？因为课堂上时间有限，不可能人人都口述，那就只好写下来，让老师自己去看。题目就叫《买日记本》。我再三强调，老师主要是想了解营业员的服务态度，一定要让事实来说话。于是，孩子们极尽刻画之能事，把营业员写得惟妙惟肖，呼之欲出者不乏其人。

（四）写应用文。评讲课上，我选了几篇写得特别生动的作文，分别展示在白板上给同学们看。对服务态度好的营业员，大家油然而生敬意;对于态度差的都嗤之以鼻，甚至愤然指责。我趁机建议向他（她）们的领导写一封“表扬信”或者一份“建议书”，表扬好的，批评差的，以提高服务质量。“情动而辞发”，很快，同学们便写出了一封封充满情感的书信。

新媒体技术下的一次小活动，安排几次说写训练，拓宽了学生的写作思路，丰富了学生习作材料，使说与写成了活动的有机组成部分。这样的说、写训练，使“教书”与“育人”得到了有机的、和谐的统一。

总之，利用新媒体信息技术来开展活动，不仅激发了学生兴趣，拓宽了学生视野，而且使我们的作文指导面向社会，面向语言交流的实际，学生作文不再是为了作文而作文，而是“有所为而作”，使作文练习与生活实际相融合。因此，作为语文教师要有善于利用信息技术，从大千世界中为学生捕捉作文材料的意识，在作文教学上，我们应该不遗余力地在“新”“巧”“活”上下功夫，以培养孩子们的习作兴趣，提高学生作文能力，实现我们的教学目标。

【作者单位：合肥市郎溪路小学 安徽】