“学生试讲法”在《基本护理技术》教学中的应用及其对学生综合能力培养的作用

韦纯琦

【摘要】 随着我国教育教学水平的不断提高，“学生试讲法”得到了有效的推广，其应用有助于《基本护理技术》教学对学生综合能力的培养。基于此，本文分析了“学生试讲法”在《基本护理技术》教学中的应用，包括教学准备、教学实施和结果分析，探讨了“学生试讲法”在《基本护理技术》教学中对学生综合能力培养的作用，包括提升学生的技术应用能力、提高学生的临床心理素质和强化学生的团队合作意识。

【关键词】 学生试讲法;基本护理技术;教学方法;学生综合能力培养

[Abstract]  With the continuous improvement of the level of education and teaching in China， the "student test method" has been effectively promoted， and its application contributes to the cultivation of students' comprehensive ability in the teaching of "Basic Nursing Technology". Based on this， this paper analyzes the application of “student lecture method” in the teaching of “Basic Nursing Technology”， including teaching preparation， teaching implementation and result analysis， and discusses the “student test method” in the teaching of “Basic Nursing Technology”. The role of students' comprehensive ability training includes improving students' technical application ability， improving students' clinical psychological quality and strengthening students' sense of teamwork.

[Key words]  student test method; basic nursing technology; teaching method; student comprehensive ability training

【中圖分类号】R181.3+2      【文献标识码】A     【文章编号】2095-6851（2018）12-034-01

前言

面对现代教育对新型教育方法的渴求，“学生试讲法”以其优势性占有一席之地，在《基本护理技术》教学中得到了有效的应用，推动了我国教育教学的进步与发展。《基本护理技术》是临床护理方面专业学生所必须掌握的基础课程，面对传统教学模式的低效率，应用“学生试讲法”在教学中是具有现实意义的，在收获良好效果的同时实现了对学生综合素质的培养。

1 “学生试讲法”在《基本护理技术》教学中的应用

1.1 教学准备

选取护理专业的学生作为研究对象，共70人，65名女生，5名男生，将其以每组14人的方式分为5组，并由老师和同学共同选取每组进行试讲的学生，即“小老师”，要求该学生具有良好的知识储备和丰富的实习经验，能够对本组的学生起到帮助的作用。在教学准备阶段，由5名负责试讲的学生进行准备，内容由老师布置，包括尿液标本采集、痰标本采集、粪便标本采集、血液标本采集和咽拭子培养标本采集，结合课本内容，查找相关资料，完成教学准备工作。

1.2 教学实施

在教学实施阶段，应当单独安排两学时进行“学生试讲法”的应用，按照没学时45分钟计算，共有90分钟的试讲时间，平均下来每人在15分钟左右，剩余时间为答疑解惑时间，并给予小组内其他成员补充的机会。教师会在结束后点评小老师的工作成果，强调其中的重点难点，提升整体的教学质量。

1.3 结果分析

对参与“学生试讲法”的学生进行问卷调查，包括是否激发学习兴趣、是否提高学习积极性、是否培养自学能力和是否提升学习效果等，从学生自身的角度判断“学生试讲法”的应用效果。例如，统计是否激发了学习兴趣的数据，选择激发学习兴趣的有63人，占总数的90%。其余数据也以正面居多，并且在是否愿意继续使用“学生试讲法”时，有91.4%的学生选择了“是”，显示出了“学生试讲法”在《基本护理技术》教学中的应用性。

2 “学生试讲法”在《基本护理技术》教学中对学生综合能力培养的作用

2.1 提升学生的技术应用能力

《基本护理技术》教学要求学生有足够的应用能力，但是在实际的教学过程中，学生往往无法掌握其中的知识和要点，也就不能做到技术应用能力的提升。例如，近几年的数据表明，在护理方面，能够掌握先进计算机技能的人员仅占总数的13.6%～38.1%，显示出了其应用能力的不足。让“学生试讲法”在《基本护理技术》教学中充分应用，这种方法可以让学生在试讲过程中掌握知识的程度更加牢固，并且为了向其他学生展示更好的一面，会主动查找相关资料，学习互联网操作，通过网络搜索的方式丰富自己的授课内容，这就间接的提升了学生的技术应用水平，让学生能够在不断的自我完善中实现能力的提高[1]。另外，教师的点评也对学生能力的提高有推动作用，这是在“学生试讲法”中的教师点评环节，由学生准备的课堂会在知识点方面存在一定的遗漏，虽然学生已经尽量做到细化，但是为了提升学生们的整体学习效率，教师需要在学生试讲完毕后对学生提出建议，指出其中的不足，帮助学生在“学生试讲法”的教学模式下向着更加正确的方向发展，提升学生的技术应用能力。

2.2 提高学生的临床心理素质

在临床护理工作中，护理人员与病患的交流和沟通必不可少，这就要求即将走入行业的学生也能够拥有足够的临床心理素质，“学生试讲法”给予了学生站在讲台上的机会，有助于锻炼学生的胆量和语言能力，从多个角度提升学生的临床心理素质。《基本护理技术》教学中，应用“学生试讲法”的教学方法，学生需要在讲台上以一个人的方式向全班同学讲解知识点，不仅需要讲清，还需要讲懂，这不仅需要有足够的应变能力，还要有强大的心理素质，让讲课的过程足够清晰、明确和逻辑分明。临床工作中护理人员的语言具有“治病”和“致病”的双重效果，在“学生试讲法”中给予学生表达的机会，提升学生的沟通能力，让其在真正入职后也能够具有良好的心理素质来与病人及家属沟通，从而提升我国护理行业的人员水平[2]。

2.3 强化学生的团队合作意识

想要在《基本护理技术》教学中使用“学生试讲法”，就会涉及到对学生的分组，让学生以小组的方式准备试讲内容，这种方式可以强化学生的团队合作意识，培养学生的综合能力。例如，A学校在进行《基本护理技术》课程教学时，教师使用了“学生试讲法”，由于小组是随机分配，学生在刚开始的时候会出現一定的组内摩擦，经过老师的调节与沟通，让小组成员能够共同投入到教学准备中来，在不断磨合中强化其团队合作意识，显示了“学生试讲法”在教学中的优势性。“学生试讲法”并不是要求负责试讲的学生独立完成教学工作，而是让小组的其他成员发挥辅助作用，帮助其完成更加全面的课堂教学。在护理工作中，人员之间的配合十分重要，一旦出现需要抢救的情况，其团队的配合程度与抢救工作效率有着密切的关联，显示了学生团队合作意识的必要性，在《基本护理技术》教学中应用“学生试讲法”是具有现实意义的。

结论

综上所述，“学生试讲法”在《基本护理技术》教学中具有应用性和实用性，对培养学生的综合能力与基本素养提供帮助，有效的提升了我国教育教学水平。了解“学生试讲法”的方法，结合实际案例完成对其应用的分析，研究其对学生综合能力培养的作用，在教学中提升学生对基本护理技术的应用能力，培养其临床心理素质，在团队教学中强化合作意识，为我国培养高水平、高素质的储备人才。

参考文献：

[1]  何春龙，张屏，王焕芸，王玉华.学生试讲法在药物分析课程教学中的探索[J].药学教育，2017，33（02）：54-56.

[2] 叶景芳，李辉.“学生试讲法”在《基本护理技术》教学中的应用[J].福建医药杂志，2014，36（06）：179-180.