中学生创造力缺失的原因探析

齐润良

【关键词】 中学生；创造力；缺失；原因

【中图分类号】 G635.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

24—0082—01

一、重视技能，教育教学以传授技能为主

什么是创造力？所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西，包括方法、理论、产品、事物等。那么，什么是“技能”呢？技能是指掌握和运用专门技术的能力。很明显创造力与技能是人能力的两方面，技能可以传授而创造力不能教，但我国传统教育只重视学生的技能。比如，中国孩子学画画，都是教师画好后孩子跟着画，孩子画完画都要问：“像不像”？起初我们也不甚明其意地用像或不像来回答他。其实，到底孩子想要问的“像”指什么，可能是老师的画，抑或是现实生活中的实物，甚至兼而有之，而我们回答的像或不像又到底指什么，没有人去深究。当一个人从小就反复接受这种像不像模式的训练，久而久之就会习惯性地以“像不像”样板来要求自己。这种训练往往培养的是一种比照式的逻辑思维或线性思维，用理论性的术语来说，就是动力定式导致的定向思维。这种维持性的教学方式，以反复灌输、强化作用、竞赛和考试等外在压力推动学生的学习过程，强调结果和熟练程度，忽视探究的过程。长此以往，学生只能机械式地应付，导致的结果就是：如果要中国孩子根据一个命题自己创作一幅画，那就很困难了。因为我们的训练模式是：黑板——学生的眼睛——经学生的手把黑板上的样板画下来。由于没有心的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似复印的过程。由于在他的眼里只有别人的画，于是在他心中就很难创造出一幅自己的画来。这就是教师重视了技能而忽视了创造力。

二、學生主体意识、发问精神被扼杀

新课改强调要以学生为本，课堂中要发挥学生的主体作用，以培养学生的思维能力和创新能力为主。思维是研究创新的基础，物质世界要发展，必须要从培养学生的思维能力做起。现代物理学之父爱因斯坦也曾强调思维的重要性。他说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”“提出问题远比解决问题更重要。”思维这么重要，但是在我国教育应试倾向束缚下，存在的严重问题就是重视传授而不重视思维能力的培养。我国传统意义上的“教”就是“传道，授业，解惑”。用现代白话文来解释，也就是《现代汉语词典》的提法“把知识或技能传给人”。数千年来，中国的传统文化从未把学生看作教育的主体，从未注意学生的需求，教师与学生是师徒关系，师傅教弟子无条件地接受，从来只是把学生当成知识的接受器，而不是知识的主人。因此，学生无论何时何地都是被传道、被授业、被解惑的对象。学生在整个教与学的过程中，始终处于被动的地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神。如果我们不能把学生看作教育的主体，即使加上启疑，也只能是教者在传道、授业、解惑过程中自己主观的“疑”，或自己主观假设的“疑”，而不是学生独立思考、独立判断的“疑”。从古到今，我们的课堂教学，就是老师讲学生听，一堂课老师讲完就完事，学生不能主动思考、主动发问、主动获取。我们现在的教育模式最大的弊端就在于不是学思学问，而是学答，学答问题。其实，做学问就是要学会提问。学问，思维在其中，力量无穷。学答，只是记忆在其中，意义有限。现在我国正在加大深化教育体制改革的力度，加大考试改革的力度，要建立创新型的国家。那么，创新从哪里开始呢？创新应当从提问开始。

三、对自然接触甚少学生没有了创新的兴趣

我国的应试教育，考试是选拔淘汰的过程，导致学生越来越多地被考试所裹挟，对自然的好奇、对科学的兴趣在学生身上逐渐隐去。有人计算过，一个大学生从上幼儿园到小学，中学一直到读完大学，加上双休日节假日的补课，人生的黄金时代与自然接触的没有几天，对动植物的爱好早早被扼杀在摇篮里。

自然界对培养学生创造力的重要性，我们应有明确的认识。1973年诺贝尔物理奖获得者江崎玲无奈告诉人们：一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路，理应无比珍视，精心培育，不断激励和呵护。2008年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时说：“我做好研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。”应该说对大自然和周围世界保持一颗好奇心，是引领诺贝尔奖获得者走进科研世界的直接原因。因此，我们要激发学生对未知世界的兴趣，培养学生自主探究的精神。基础教育是育人的事业，不能一味地灌输知识，更不能揠苗助长，应是学生纯真自然的天性在教育中得到充分展现，即卢梭所说：“让儿童成为儿童。”要让学生多接触自然扩大青少年的视野，激发儿童的创造热情，培养学生的思维能力，为未来的事业发展打下坚实的基础。编辑：陈富祥