生成性教学策略谈

付有国

【关键词】 生成性教学；教学策略；教学

形式；错误资源；延迟评价

【中图分类号】 G424.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

24—0080—01

“生成性教学”就是尊重学生的生命体验，尊重学生的身心成长规律和教育规律，从生命的高度用动态生成的观点重新认识课堂，激发课堂教学的生命力，提高课堂教学效率，增强教学效果。那么，“生成性教学”如何实现呢？在参考已有成果的基础上，笔者结合在实践中的探索与研究总结出如下几种比较有效的策略。

一、实践“生成性教学”的教学形式——“个人先学、小组交流、班级展示、教师点拨、质疑问难”

“生成性教学”的教学形式，它既突出学生是主体、教师是主导的教学原则，又注重生生互动，使课堂成为一个释放人人智慧的信息场。

1. 学生先学，进行前置性思考。“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学内容，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学目标变成学生先学的一个前置性思考。

2. 小组交流，增强思辩能力。由于有了先学的基础，回到课堂，学生就积极地进行小组交流，急于寻求问题的答案。通过互通有无的思想碰撞，学生的思辨能力得到了充分的展示和锻炼，兴趣也因充分参与课堂活动而生成。

3. 班级展示，探究广博深入。小组交流之后，进行班级研讨。主要有两方面的内容：一是把小组交流中已经学会的知识得到巩固；二是解决小组学习中存在的疑问。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组来讲解。不同小组之间讲解，不仅使学生思维得到极大拓展，而且调动了学生的积极性，形成丰富的课堂文化。

4. 教师点拨总结，拓展延伸。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障，万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行针对性讲解，就达到了豁然开朗的效果，也可以利用电子白板等多媒体拓展。

5. 勤学好问，精准辅导。理科学科，学生的个性化问题较多，鼓励学生积极主动向老师请教，力争每天的知识都消化理解。文科学科让学生做积累本。既总结当天重要的知识点，又可以摘录名言警句，还可以撰写个人随笔，把自己看到的随时记录下来，以写促读。随笔还能让学生审视自我，改变自我，超越自我，热爱生活。

二、挖掘错误资源，捕捉课堂的生长点

学生在学习中会出现各种各样的错误，教师如果能及时地把这些资源进行挖掘，也能转化为有效的教学资源。如，一輪复习时，我发现一道关于aim用法的答案错了，解析时是按照错误的答案分析的。上课时有个别学生对此产生了质疑，但是大部分同学都比较认同解析的说法，这正说明了大部分同学在该知识点上还存在缺陷和不足。学生经过相互补充，总结动词aim的用法为：①aim to do=aim at doing意为 “努力，试图“；②aim at sth表示“瞄准，针对”；③aim sth at sth/sb表示“把……瞄准……或把……对准掷向……”④be aimed at...表示“旨在……”

在举例复习以上知识点后，我指出进一步考查时，就可以考查非谓语的动词用法。这个考点正是许多学生容易忽视的地方。在解题时，读懂题意，确定aim的用法是关键。

三、延迟评价

由于每个学生独特的生活经历和背景，对同一句话、同一篇文章的含义会有不同的理解。有些课文，问题的开放性设计，可以引导学生进入到文本的情景中去跟文本进行深入对话，并且结合自己的生活经历，获得自己的意义。比如，对《愚公移山》这篇寓言的理解本来是想通过对课文的学习，使学生获得不畏困难、锲而不舍的品质，但也有学生提出自己的看法：愚公为什么不可以搬走呢？要把山搬走，任务艰巨不说，也有可能破坏那里的生态环境，因为山上会有草木、有飞禽走兽，把山搬走了，这些生物就没地方生活了。实际上，在对课文的理解过程中，出现这种多元化理解的地方有很多，需要教师加以引导和挖掘。在这种开放性问题的多元理解中，教师需要坚持的一条原则就是延迟评价，并且引导学生说出自己更多的理解和理由。如果教师过早地对某一学生的想法表态，容易阻止其他学生发言，不利于更多精彩观念的出现。

总之，教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，为此，教师要挖掘学生学习的潜力，捕捉课堂的生成资源，让学生的兴趣得到长足的发展，张扬学生学习的个性。课堂是让学生抒发个性化的见解、勇于发言的平台。教师对学生的点滴进步要给予及时有效的肯定和鼓励，让学生有能力，有思考，有见解，有创新，有自信，有思维等。教师对学生灵感的捕捉能给学生心灵巨大的内驱力，鼓励学生产生向着成功追求的心愿。高中学生的自主学习是内部精神财富累积的过程，教师在教学中，只有采取各种生成策略，才能实现动态生成的高效课堂。

编辑：郭裕嘉