校企协同分阶段“双创”能力培养体系的构建

赵 娟

（荆楚理工学院电子信息工程学院 湖北 荆门 448000）

校企协同分阶段“双创”能力培养体系的构建

赵 娟

（荆楚理工学院电子信息工程学院 湖北 荆门 448000）

本文主要就校企协同进行分阶段进行“双创”能力培养体系构建展开讨论，主要论述了该体系构建的具体内容、解决的主要问题和构建的主要意义，并对该体系构建所存在的问题及相应的对策和措施进行了论述。

校企协同，分阶段，“双创”能力培养体系

1 引言

近年，在经济较发达国家校企协同教育模式有效地提高了人才培养的效果，并获得了丰富的经验，模式也较为成熟。如美国的“合作教育”模式、德国的“双元制”模式、日本的“产学官”合作模式和英国的“三明治”模式等均是较为成功的校企协同 “双创”能力培养模式。

校企协同人才培养模式我国也不断提出新的要求和看法，相关的法律法规政策也在进一步的变化，其中“双创”模式比较热门。国家政策对“双创”人才培养也作出重要部署，并对加强“双创”教育提出明确要求。通过“创新创业认知教育阶段，仿真实战教育阶段，创业孵化或顶岗实习”三个阶段采用层次递进式“双创”孵化实践教学模式，实现了教学内容、课程体系、人才培养目标的有效融合。

2 校企协同分阶段“双创”能力培养体系的构建的具体内容

我校“教育部——中兴通讯ICT产教融合创新基地”、“荆楚卓越工程师协同育人计划”、创业园为开展创新创业提供了良好的平台。对校企合作专业-物联网工程专业实行校企协同分阶段“双创”能力培养体系的构建符合人才培养目标的要求，具体内容如下：

（1） 通过课程建设实现分阶段式“双创”能力培养。通过校企双方针对具体课程建设实现创新创业认知教育阶段-仿真实战教育阶段-创业孵化或顶岗实习三阶段式培养的构建，实现第一课堂和第二课堂结合的“双创”教育。

（2）积极与企业开展项目合作，组建教科研团队，构建以项目为基础的探索性学习模式。对专业核心课程进行“双师”授课。既提升了教师队伍的水平，又提高了授课效果。

（3）打造“双创”项目体验和孵化平台，激发学生创新创业热情。

通过大学生科技创新项目申报，激发学生的创新创业热情。通过教师指导，实体注册、企业孵化等环节对各项目进行操作，目前已有几十个大学生创业团队入园。校企合作展开“虚拟企业模拟招聘”主题活动，通过企业应聘的方式进行互动交流，参与“双创”计划竞赛。

（4）聘请企业工程师开展“双创”主题的社会大讲堂进行创新创业教育。

（5）开阔视野，有效开展跨界创新创业教育合作。

通过“双创月”、小学期实践教育，与其他高校或企业多交流沟通，感受不同的创新创业文化，实现学术研究、课程开发和教材出版等方面进行跨界合作。

3 校企协同分阶段“双创”能力培养体系的构建解决的主要问题

（1）人才培养课体系建设

以项目实现课程的微型化、多样化。通过微型课程、讲座式课程、短期集中实训、创新创业课程，对人才培养方案进行完善，建立“双创”课有效的考评机制。

（2）通过“双师”制授课搭建“双创”教育课程平台和校内创业实践活动平台。

校企合作，孵化项目，申报并建设各类项目；以双师为纽带，建立师生与企业技术服务平台，推进科技成果转化。

（3）校企协同，校内协同，推进专业融合，建立协同机制。

通过打通专业壁垒，整合专业资源，推进多专业融合发展，创建良好的协同育人环境，实现多样性、个性化的专业交叉创新培养。通过搭建创新创业平台和校内创新创业实践活动平台，提高学生的实践能力，提升教师的科研能力。通过校企合作，共同制定人才培养方案，确定人才培养目标、课程体系，实施培养过。

（4）通过阶段性培训、项目化实战等实施三阶段创业实践教学模式。

实施识创业教育阶段-仿真实战教育阶段-创业孵化或顶岗实习三阶段层次递进的创新创业能力培养。

（5）制定教学方法，完善考评机制，实现专业团队，提升教师资源，营造学术氛围。

组建跨专业教学团队，有效提升教师团队教学、科研水平；采取翻转课堂、混合式教学等教学形式，培养创造性思维，激发学生创新创业灵感；通过企业工程师指导以“师傅授徒”方式指导学生参与创新创业实践。

4 校企协同分阶段“双创”能力培养体系的构建的意义

“双创”型人才不既要具备“创新”的素质与能力，又要具备创业的实践能力，培养“创新”与“创业”于一体的“复合型”高规格人才是新常态下高等教育人才培养的重要方向。通过采取校企协同分阶段“双创”能力体系培养体系构建可以提高人才培养质量、带动学校办学水平整体提升、产生很好的推广辐射效应。根据产业发展趋势及企业岗位需求建构专业人才培养方案，探索出适合校情的转型之路，为应用型本科院校转型发展提供有价值的经验。

（1）推进“大众创业、万众创新”是建设创新型国家和催生中国经济发展新动力的重大战略举措。

（2）校企协同创新创业能力培养关键在于完善建立校企协同育人新机制，通过不断健全组织机制，校企优势互补，提高人才培养质量和社会服务能力。

（3）“双创”型人才不既要具备“创新”的素质与能力，又要具备创业的实践能力，培养“创新”与“创业”于一体的“复合型”高规格人才是新常态下高等教育人才培养的重要方向。

（4）校企协同阶段式“双创”能力培养体系的建立，能够切实提高学生的实践能力和创新能力，培养出动手能力强、满足用人单位需求的工程技术人员。

（5）通过项目研究建立教学团队，提高校内和企业双方师资力量，从而有效提升教学效果。

5 校企协同分阶段“双创”能力培养体系构建需达到的目标

通过课程改革、团队建设、项目推进、机制创新、校企融合等培养适应性强的工程技术“双创”复合型人才，预达到如下目标：

（1）“双创”课程建设，提高学生创新创业意识和能力。

（2）校企协作共建人才培养方案，有效提高教学质量，更好地满足社会的用人需求。

（3）校企明确分工，权责清晰，有达到校企双方对合作共建的目标。

（4）校企协同实现“双创”教育资源共享、优势互补，为实习实训、“双创”训练、项目孵化提供机会和途径，产生1+1〉2的协同效应。

6 结语

进行校企协同分阶段“双创”能力培养体系构建更新了教育观念、转变了办学理念、目标及定位，促进了人才培养模式的改革，改变了高等学校与社会需求脱节的现状。通过校企合作、创业园为大学生提供了创业平台。但细节的内容还不够完善，管理体系不够系统，对于校企协同没有起到良好的推动与促进作用，企业和学校的自身利益缺乏足够的保护空间，行之有效的“双创”课程体系尚处于探索中。故而探索学校与企业结合、理论教育与实践教育结合、高校教师与企业工程师结合的新模式变得任重而道远。

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[3]傅晓亮.校企协同创新创业人才培养体系的构建及其保障机制研究[J].科技资讯，2015，2：209-210.

[4]吕洪艳，肖红，杜娟.校企系统机制下创新创业人才培养模式研究[J].科技展望，2017，6：348.

TP393.09 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2018）01-0098-03

校级教学研究项目JX-201717：教育信息化环境下混合式教学模式研究；

校级教学研究项目JX-201703：校企协同分阶段“双创”能力培养体系的构建；

校级教学研究项目JX-201705：校企混编师资队伍“一课双师”教学模式研究。

赵娟（1979-），女，汉族，湖北荆门，副教授，硕士，主要从事通信与信息系统方面研究。