探析景德镇高校教师职业幸福感的提升路径

陈欣 李晓燕

1 概念界定

（1）幸福感是个体根据自己心理预定的标准对现实生活和工作状态的感官性的整体评价，是对现13.是主观对客观的一种评价和感知，是对其认可、前景期待的综合评价，是对现状和谐、平衡、舒适的内心感受。

（2）职业幸福是指我们对自身工作各方面（动机、认知、身心、情感、幸福）的良好评价。任何职业的工作者都有掌控工作的期待和满足，只有在工作中得到社会的认可和价值的体现，才能愉悦有成就感地长期从事这项工作，从而获得持续地、源源不断的幸福体验。

（3）高校教师职业幸福是指从事于高等教育的教师群体，在承担这教书育人重任的同时，又兼顾科学研究、学科建设、知识创新、引导管理等多方面的职责的过程中，教师群体对个体情感和幸福上精神追求的满足程度。教学过程中的快乐与尊敬、职业价值感、教师团队的和谐合作关系、科研中的成果与创新、个人的身体健康状况、家庭的美满幸福状况等等都是职业幸福感的组成要素。

2 影响高校教师职业幸福感的因素

通过对景德镇3所高校（景德镇陶瓷大学、景德镇学院、江西省陶瓷工艺美术学院）300名教师进行了以高校教师职业幸福感为主体的问卷调查及座谈交流。主要调查方面为：性别、年龄、职称、工作年限、生活满意度、情感指数等方面，了解到目前高校教师在职业认识和职业感受等方面存在差异，职业幸福感在不同年龄、不同职称间也存在群体差异。影响因素主要有以下几个方面：

2.1 自我价值的实现程度

自身价值的实现程度是影响高校教师职业幸福感的主要因素。景德镇高校主要是以陶瓷相关专业为办学特色，如陶艺专业、陶设专业、无机非金属专业、热工专业等，教师群体主要为中青年的陶瓷艺术家和行业技术革新的骨干人才，热衷于专业水平的提升、个人艺术魅力的推广营销、陶瓷技术的创新与推广，对于行业对自身水平的认可度关注极大。自身追求需要事业上的成功和自我价值的实现，做艺术家和科研骨干是实现理想和抱负的需求，在日常的教学的教学氛围、教学计划、师生互动、科研工作中要经常能体验到心血的达成、愿望的实现、任务的完成、业界的认可、他人的欣赏、学校的支持、专业的硕果和科研进一步深化的愉悦和成就感。但很多教师随着时间的推移，日常的教学和工作中的幸福感逐渐减弱。

2.2 学校组织支持程度

发展机会：大部分教师选择在景德镇的高校从事教学工作，主要是想依托于景德镇千年瓷都的陶瓷产业背景，是陶瓷艺术家孕育和发展的沃土，也是陶瓷艺术家与世界对话的窗口，希望得到高校对其专业水准的认可并给予进一步的发展空间，高校是教师发展的最大平台，在培养大批陶瓷艺术和技术类人才的同时，也为教师提供对外交流和个人晋升的机会。尤其是青年教师，更是希望能到高层次的学府进修。具体分析发现，职称越高的教师对于学校的提升制度越不满意。

2.3 福利待遇

调查表明，绝大部分教师对高校的住房补贴、保险制度、退休制度、休假天数、医疗保障等表示认可和满意，深刻感受到生活安定的幸福感。但在薪酬方面，部分教师却觉得薪资与工作的付出没能预期吻合，与社会其他行业的同学、朋友等进行比较，而感到物质上的差距和不满足，从而影响对本职工作的关注度和倾注力。景德镇陶瓷艺术圈里，从事高等教育的学院派教师群体与专业从事艺术创作的民间大师在收入方面存在一定的心理不平衡。加强对福利待遇构成的分析，更加科学合理地设置福利待遇制度。加强对教师需求的分析，根据教师需求，确定待遇供给.加强对教师待遇影响因素的分析，使福利待遇的分配更加公平。进一步深化高校津贴分配制度改革，建立有效的激励机制。进一步深化教师职务聘任制改革，让教师职务与福利待遇同步联动。

2.4 社会认可程度

教师对其职业的社会地位并不感到十分的满意，教师奉献社会、摆渡人才的崇高社会形象，理应得到学生的崇敬和家长的支持配合，但是教育体制的诸多不完善和近年来教师负面新闻的曝光，造成了少数人对教师职业的误解与偏差。高校教师的付出与认可应该成正比，是一项光辉的事业。坚持立德树人提高高校人才培养质量。代表清华大学教师在百年校庆大会上发言的国家级名师李艳梅曾经讲道：“对于教师，最高的评价是学生的肯定，让学生永久铭记。”这句话带给高校领导和教师的最大启示，就是要注意多听取学生对教育教学改革的意见和建议，重视学生的反映和呼声，真正把学生的评价作为高校改进教学工作、创新教学方法、提高教学质量的动力，把教育以育人为本，以学生为主体的要求落到实处。

3 高校教师职业幸福感的提升路径

3.1 主观方面积极追求和创造幸福

高校教师首先自己要对其职业进行充分的认可，教师担负着教书育人的职业使命，认真快乐地投入其中，乐在其中，爱岗敬业，积极钻研业务，提升教育教学水平，培养自己高尚的情操和艺术修养，与学生打成一片，组团队，相互促学习，形成教学与个人价值和幸福感相互流通的良性循环。在职业中找到自己，提升自己，成就自己，成就学生，奉献社会。树立正确的职业价值观，认同和接受教师生活方式，锻炼良好体魄，调整心态和精神状态，感受工作带来的尊严和快乐。做好角色的扮演工作，在工作中做积极进取，认真负责的自我。在生活中，做热爱生活的正能量者。实现工作和生活中自我的统一与促进。工作中，配合学校工作，服从学校安排，认真完成好教学和科研任务，将个人需要和学校社会需要相统一。积极开拓创新，丰富教学设计与内同，调动学生积极性，学生课堂上的积极回应和反馈就是对老师备课成果的认可，从而激发教师的工作热情和价值感，体验到心灵的满足和生命的内在快乐，发掘出自我的充足发展，深刻感受到生命的自我超越。在职业发展方面，不应单方面的依赖学校搭建的平台，更应该依靠自身业务的精进去把握机会，捕捉发展讯息，促进自身各个发展阶段的平稳顺利度过。从适应到成长，从职称评定到成熟应对，从通过教育教学实践到教育教学水平迅速提升，教师应勇于创新实践，始终保持积极向上的姿态，不断实现教育教学成功经验的积累与转化，适时对自身的职业发展状况开展评价、反思、寻找发展；认知、情感、人格等会得到全面升华，形成了自己教育教学的独特风格和特色，对职业有深层次的领悟和独到的见解，教育智慧达到了一定的境界。到达了这一阶段的教师，对职业幸福感也将会有更深层次的领悟和体验。

3.2 给予高校教师参与企业运营和艺术圈推广的机会

无论是技术骨干人才还是艺术创作者，在高校担任教学工作是技艺的传播形式，在这个充满竞争和创新的时代，认识更应该来源于实践，在实践中检验和发展认识。高校教师可以在校办工厂里做创业试运营和新成果的试验和推广，也同时可以担任企业的技术顾问，在学校和社会得到双重的认可，收入也与之俱增，成就感和幸福感油然而生。同时在企业的实际操作过程中，向高校反馈第一手的市场讯息和行业资料，促进教学中理论和实践的紧密结合，更加容易出成果。

艺术类教师更是需要有浓郁的艺术交流氛围，置身于艺术圈中，更有利于找准自己的专业定位，激发艺术创作灵感，丰富艺术创作形式。利于提升个人艺术名誉的影响力和作品的宣传推广，得到社会的回报与认可的同时也得到了市场的检验。个人成就感和价值感的增强，更有利于带着积极阳光的心态面对学生，自信的表达创作思想，引导学生学进去与走出去相结合，拓宽思维，鼓励大胆创作。

3.3 以人为本的高校教师管理

高校教师是管理的根本，多与教师沟通交流，及时了解和发现教师需求，搭建平台，为教师发展服务。充分发挥教师积极性，活跃教学管理，激发教师的积极性和创造性。重视教师的参与和创造意识，增加管理的透明度和信任度、认同感，激发高校教师的使命感。注重教师发展，客观标准评价每位教师的水平、工作态度和未来发展需求，促进高校教师和学校双向发展。构建符合教师职业发展需求的培训模式，维护教师的心理健康。为教师提供良好的工作和学习环境，积极开展学校文化建设，组织教职工开展健康娱乐活动，为教师休闲放松创造机会和平台。积极开展心理健康培训。建立正确的心理健康观，掌握心理健康调适的技能，提高教师的自我调节能力。

3.4 切实提高高校教师职业的社会地位

建立威信。政策倾斜、舆论宣传并齐；科教兴国、终身教育与学习化社会的战略理念出发，不断改善高校教师的经济待遇；倡导尊师重教的社会风尚。构建与教师职业发展阶段相适应的培训模式，使高校教师的培训计划可持续发展，并能够纵贯高校教师的整个职业发展过程。如此，处在不同发展阶段的高校教师都能体会并享受到来自学校的支持。高校要确立一个共同的愿景。这个愿景是全校教师对学校理想未来的憧憬和设想，有着强大的内聚力。学校的发展与教师沟通，让每位高校教师都认识到这一目标与学校发展和教师个人利益是息息相关的，创造与教师有效沟通的机会。活动可以创造轻松愉快的氛围，使教师之间、领导之间、教师与领导之间增进理解。

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