“双创”背景下高职《国际金融》课程教学方法探讨

张晋，黄春霞，牛大山

(沧州职业技术学院经贸管理系，河北 沧州 061001)

《国际金融》作为国家教育部确定的高职高专经济管理类专业的一门核心课程和专业基础课，是一门集专业性和实践性的课程。随着国家“大众创业、万众创新”的号召，并伴随着“一带一路”的不断推进，金融领域的不断开放，具有全球视野的国际金融专业从业人员更加收到各个领域的青睐。同时，近几年国际经济大环境的变化，几次金融风暴兴起和平复让社会各界了解到各金融领域不是相互割裂的，要有时刻应对风险的准备。在国内和国际大背景下，《国际金融》课程受到了高职院校和同学们的重视。而高职学生基础知识薄弱，缺乏学习动力，同时传统的国际金融理论主要是教师利用黑板或者PPT等形式进行内容的简单复述，即使想与学生进行互动，因学生兴趣不足，效果也不是很好。在“双创”时代，当务之急是探索出一套适应高职学生的教学方法，把学生“抓进”课堂中来，在调动学生学习积极性的同时又可以把知识点介绍透彻，提高教学效率。

1 案例教学

作为世界经济政治重要的一环，各类媒体都会关注并及时对一些重要国际金融事件进行报道，这些事件天然是国际金融课程中的良好案例。可以利用这些真实案例，或者进行适当改编，通过案例中展现现实工作中存在的风险、容易出现的问题和应具备的职业技术。在案例教学中，教师的工作主要在于展示案例，提示细节，引导思考，让学生自主分析，发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断，做出决策，提高学生的分析能力和创新能力。

例如在讲授汇率和国际收支等基本理论之后，可以以1997年东南亚金融危机为例，介绍以索罗斯为主的资本大鳄，如何利用泰国大规模的经常性逆差、汇率政策不灵活、资产价格严重泡沫化、银行体系脆弱、外债特别是短期外债占GDP比重过高、同时资本项目过早开放等弱点，在各个市场进行有针对性的联合攻击，导致了席卷东南亚的金融危机。在了解案例的过程中，需要学生利用已有知识在找出金融危机爆发原因之外，还要在寻找历史上其他的经济危机，寻找相似点和不同点，并且进一步思考如何或者能否可以规避类似的金融危机。

案例教学，不是教师单纯的复述案例内容，而是要求高职学生在阅读或观看案例之后，将自己代入案例去解决问题。需要学生利用已有的知识和资源，在教材、网络等中去寻找可以利用的资料，并且在小组中讨论、整合资源，最终形成得到大家共识的解决方案。教师要在同学遇到不同观点时，及时的梳理知识点并进行引导。在这个过程中加深对基础知识的理解，同时活跃课堂气氛。但在案例教学过程中，要让学生明白，在现实工作过程中很少遇到与课上案例完全一致的事件，所以案例分析最重要的在于分析方法，要利用已有的资源和搜索能力去寻找解决问题的方法。同时也要让学生了解，现实中的每一个案例都没有标准答案，要多角度、多维度的分析才能找到较为优化的方案。

2 情景教学

学习知识的目的是应用，是解决日常生活中的问题，因此，使用是最好的学习方式。随着贸易全球化、金融全球化的发展，越来越多的企业和个人都面临着一些金融问题。在教学过程中可以节选外贸企业在交易过程中随时有可能遇到的问题。可以根据不同的情景把学生分组，例如，在介绍外汇风险的时候，可以把学生分成国内企业、国外企业、银行和交易所四个部分，让国内和国外两个企业在交易过程中自行商议使用什么货币进行交易。在谈判过程中，两个企业要从自身利益出发，在促成交易成功的前提下，最大限度的保证自己企业的利润不流失，这就要求企业了解本币与不同外币计价时对企业的影响。学生需要快速做出决策：如果不能使用本币计价，是否存在外汇风险，如果有，可以采用什么方式规避外汇风险，每种方式的大体流程是怎样的。

情景教学与案例教学一样，教师不要单纯的描述场景，之后提问学生，这样容易演化成教师自问自答，自己解决问题。要让学生进行身份模拟，学生要把自己代入成为真正的企业工作人员，认识到自己的决策是要影响到企业利润的。在此过程中教师的作用是要引导学生全面考虑各项因素，做出合理决策。当学生在操作过程中出现跑题或基本知识不明确的时候，教师要及时纠正。

3 互动式教学

现阶段的高职学生是伴随着互联网成长起来的一代，而现在随着移动互联技术的发展和普及，“互联网+”时代已到来，智能手机成为了学生们生活中必不可少的一部分。与传统的教学方式相比，以手机为主要平台的蓝墨云班课的便于教师快速增强课堂的互动性和参与性。

利用蓝墨云班课，教师可以根据学生不同的学情，在课前发布资源以供学生进行自主学习，资源不仅局限于文字，可以是PPT、视频、链接等，富媒体资源有助于吸引学生进行点击学习。由于学习资料和案例内容已在课前发布，在课程过程中，教师介绍基本知识点后，根据课堂内容引导学生进行分组讨论，例如，在介绍汇率变动对经济的影响时，可以根据已发布的资源引导学生讨论并模拟最终结果：如果汇率变动，作为个人，会对其消费、出国旅行、留学等有何影响；如果是外贸企业，对于进出口业务及其利润有何影响；对一国的国际储备有何影响。最终利用“头脑风暴”、“抢答”、“举手”等方式展示学生们的讨论结果，利用“投票”、“小组互评”等方式进行评价，并给予相应的经验值作为奖励。在讨论过程中教师补充遗漏知识点，引导学生完善讨论中忽略的问题。

由于学生们对互联网的依赖，教师将优质资源进行归类筛选，发布在云班课上，学生可以根据自己的情况自主安排学习时间，学习时间自由化。学生观看视频、阅读文献、参加各类活动都有详细的实时记录，并有相应的经验值作为奖励，由于记录是全公开，也可以激发同学之间的竞争心态。同时点名、提问、课堂测验、小组评价等方式灵活多样，趣味性强，提高了师生之间和同学之间的互动性。

4 模拟教学

《国际金融》学科是一门实践性很强的学科，有必要通过实践来加强和检验学习效果。建立金融实训室可以帮助高职教师辅助理论教学，通过专业软件让学生模拟各类外汇交易，培养学生的看盘能力、外汇交易操作能力及风险意识和止损意识。如果暂时没有实训设备，也可以借助学生手机中的各类交易软件来展示交易过程，并进行模拟交易。例如，在介绍外汇交易时，可以让学生在手机中下载MT4软件，注册个人模拟账户，通过模拟交易感受外汇的影响因素，了解不同的交易策略，练习不同的交易技巧，同时体验外汇交易中的各种风险。在这个模拟过程中找到最适合自己的交易策略和技巧。为激发学生的兴趣，可以以赛代练，组织模拟外汇交易比赛，并以排名置换部分期末成绩，以提高学生的参与度。

通过模拟教学，可以让学生真实体会到金融世界的风云变幻，熟悉各个国际金融各参与者的交易流程，在模拟实践中训练学生的实际分析能力和工作能力。

5 思维导图教学

东尼·博赞认为大脑工作的机理依赖于想象与联想，大脑中的知识就是一座图书馆，如何将脑中的知识有序安放是有一定规律可言的。制作思维导图是将干巴巴的知识点转化为图画的过程，在此过程中色彩、线条、符号和文字的使用让学生觉得这一切是在做游戏，并不是枯燥的学习，是一件很愉快的事，自主完成的意愿也高。

例如，在介绍长期大规模国际收支顺差对一国经济影响时，首先教师指导学生学习使用思维导图工具。其次，教师发布工作任务，学生通过抽签随机分组，小组成员明确各自职责和分工。根据各自的任务，学生自主带着问题通过书籍、网络等去寻找作为个人、企业、国家所受到的影响。最后，同组成员通过头脑风暴形成思维导图，教师进行评价。

在思维导图的制作过程中，学生充分发挥头脑风暴、师生交流、小组协作、小组分享等交流形式，将知识不断拆分和组合，提高了高职学生的自主学习创新能力，巩固了专业知识，增强了小组的团队合作意识。

6 视频教学

在除了使用传统的PPT教学之外，还可以通过视频等形式来进行国际金融学科的学习。由于国际金融的广泛应用，各个媒体出品了不同形式和不同内容的视频节目，从多种角度对国际金融进行介绍和解读。在上课过程中可以通过观看视频向学生介绍不同的知识点。例如，在介绍各国货币以及汇率的时候，可以在央视纪录片《货币》中进行相关内容的截取；在介绍外汇交易和国际金融市场的时候，可以通过央视纪录片《华尔街》中的相关内容来展示；在适当的时候也可以通过《东方华尔街》等虚构性影视作品来展现现实金融操作。

专业的视频团队取材新颖，制作也更加精良，而生长在富媒体时代的学生更容易被视频等形式所吸引。但在教学过程中必须明确这仅仅是众多教学方式之一，要在理论基础足够的基础上才能显示它的作用，同时要在观影后引导学生进行讨论总结，否则就成为单纯的影视欣赏了。

“双创”时代背景下，国际金融学科的每一种教学方法不是相互割裂的，要求教师在教学过程中，根据高职学生的特点将各种方法有机融合在一起，引导学生、启发学生，提升高职学生的理论和实操水平。