工作过程导向的《工程制图》课程改革探索与实践

王文静 周淑灵

1 序言

基于工作过程导向的学习理念是工学结合一体化的具体体现，理论学习与实践学习相辅相成，学习中工作，工作中学习。通过工作与学习的相互融合，学生能够亲身经历整个工作流程、得到带有实践经验性质的工作过程相关知识[1]。《工程制图》课程将土木工程制图、房屋建筑构造与水电施工图的基础知识等相关知识重新整合，是学生接触建筑的引导性和基础性课程，也是一门专业性和实践性较强的综合课程[2]。因此，《工程制图》的课程改革迫在眉睫，旨在为建筑设备专业量身定制适用的课程教学。

2 课程现状

按照建筑设备专业的教学计划，《工程制图》课程安排在大一年级开设，大一年级的同学还未学习建筑学的基本知识，也没有工程实践经验，所以对全新的专业知识和抽象的施工图纸往往无从入手[3]。在未将工作过程导向的理念引入本课程教学之时，课程教学有以下问题：学生不能迅速适应课程教学，建筑想象力不够，学习乐趣不浓厚，具体表现为：

（1）课程知识点多而散，各知识点之间缺乏联系，甚至有些知识点对建筑设备专业的同学来说在今后的实际工作中得不到运用；

（2）课堂气氛较沉闷，师生互动较差，学生缺少实践机会，难以建立建筑想象力，学习枯燥无味；

（3）识读施工图部分的课时偏少，不能有效锻炼学生的识图能力，难以做到举一反三，即碰到未接触过的施工图不知从哪里开始，如何识读；

（4）对施工图纸的认识局限在平面图纸上，难以具象化、实物化。

3 课程改革

我们对建筑设备专业学生的就业岗位领域进行了分析，认为初始阶段相关专业就业岗位为施工管理、工程预算、水电暖通安装工艺方案设计与施工、安装工程机械应用管理等，未来阶段相关专业职业岗位为项目管理、企业经营与管理管理、施工项目的技术负责等专业技术工作。其中，各岗位的工作均离不开专业施工图识读的技能。因此，考虑课程现存的问题和工作过程导向的课改理念，本课程改革主要从几方面展开：

3.1 根据课程目标确定课程内容

本课程的能力目标是熟练运用建筑专业术语与现场各类人员进行交流；能解决现场施工过程中遇到的技术管理难题；能识读一套完整的房屋施工图纸；会查阅使用建筑制图国家标准。知识目标是熟悉常见的民用建筑（如多层民用住宅）和工业建筑（如单层工企业厂房）的基本构造；掌握《建筑结构制图标准》和《房屋建筑制图统一标准》的基本规定；掌握正投影法的基本原理及正投影法在建筑工程施工图中的应用；熟悉房屋施工图的分类和设计流程；熟悉建筑施工图纸的组成、作用及识图方法；初步掌握简单的水电设备施工图的组成、作用及识读方法[4]。

根据以上课程目标，依照“够用、适用”的原则确定课程内容，主要确定为“画法几何、建筑构造识图、施工图识读”三大模块。

3.2 学习情景设计

学习情景设计是在课程内容模块化的基础上，教师采用实际工作任务，设计导向型教学方式作为学习情境，是对实际工作任务的教学化创新处理[1]。

例如，本课程在第三个模块里，分两部分对学生进行模拟实践培训。

第一部分，建筑施工图。以“识读学院某建筑施工图”作为总任务，并将其分解成“识读建筑设计说明和总平面图”、“识读建筑平面图”、“识读建筑立剖面图”、“识读楼梯等建筑详图”四个子任务。在每个子任务下又设立多个小任务，将课程教学的目标分解到各个子任务和小任务中。总任务的训练，可以培养学生通过“二维平面”的图纸识读，建立“三维立体”的空间想象感，形成建筑想象力，也可以训练学生利用建筑制图的原理和建筑制图国家标准的相关知识，来识读建筑施工图的能力。四个子任务的训练，可以使学生持续熟悉识图的方法步骤、掌握相关的制图标准，不断强化识图能力。例如：“识读建筑设计说明和总平面图”主要训练学生对建筑坐标、建筑红线、朝向、气象条件、等高线等专业术语的表达能力。“识读建筑立剖面图”主要训练学生对建筑层高、净高、开间、进深等专业术语的表述能力。

第二部分，水电施工图。以“识读学院某建筑水电施工图”为例，从小单元小房间水电设计入手，逐步到大单元独栋楼房水电的设计，开展案例教学培训。

3.3 教学方法改革及实施

基于工作过程导向的课程教学方法主要包括学生参与度较高的任务驱动法、身临其境法、工作页引导法、角色代入法等。

（1）任务驱动法。学生在课堂教学前先以小组为单位完成教师布置的任务，在课堂上采用学生演示、组间互评及教师辅导、点评的形式完成任务教学。这种教学法学生参与度高，由被动接受转变为主动学习，积极性得到充分的调动。教师辅导和点评的过程不仅传达给学生教学内容，更是正确思考和解决问题的理念和规范绘图的能力。

（2）身临其境法。本课程的总任务是“识读学院某学生公寓楼建筑施工图”，学生公寓楼是学生居住的地方，也是学生最熟悉的地方。在识读过程中，学生可以带着图纸到公寓楼现场，边对照建筑实体边识读图纸，有助于将图纸内容形象化、立体化，做到真正的身临其境。

（3）工作页引导法。教师设计详细的学习情境，并以工作页的形式引导学生进行分组学习，以免学生盲目的自主学习。如果没有工作页的引导，学生面对施工图，不知道如何下手，需要从中提取哪些有用的信息。工作页引导学生明确目标，通过对建筑设计说明、平面图、立面图、剖面图、详图等的对照识读，将平面图纸逐步具象化、实物化。

（4）角色代入法。在识图任务中，模拟图纸会审环节，将学生分成几个小组，各组学生分别承演图纸设计者和审核者，并互换角色。视角和立场不同，各组学生提出的都是己方关心的问题，他方为了正确回答问题，必须反复查阅图纸及标准图集，这样，各组同学相互合作，相互监督，相互学习，课堂气氛紧张而活跃。

3.4 考评方法改革

对于高职教育，考试不是检验学生掌握知识的多少，而是对学生职业能力的评价。改变考核形式，由期末考试一堂考试来考核的形式转变为平时完成各子任务参与过程的多次作业考核的形式，注重学生平时学习过程的检验，培养学生自主学习的能力，弥补本专业课程原来单一考核方式的不足之处。

4 课改效果

工作过程导向的课程学习是教师对典型工作任务进行教学化处理，学生能够亲身经历整个工作流程，加深自己对工作的理解和认识，使学生学后有所用，用后有所得，满足学生日后工作中的需要。

本课程改革的探索实践，基本解决了课改之前凸显的问题，学生识读施工图的能力、利用构造知识灵活解决实际工程问题的能力得到大幅度提高。已工作的学生普遍反映，在工作中识读建筑施工图、按图放线、施工基本没有困难。

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作过程的“建筑构造与识图”课程改革探索与实践[J].教育与职业，2012（33）.

[2]矫苏宁.基于《建筑构造与识图》课程创新方法探讨[J].科技风，2013，10（6）：159.

[3]邹玲.项目教学法在建筑构造与识图课程中的应用[J].山西建筑，2011，37（18）：249.

[4]朱建平.任务驱动教学法在《建筑构造与识图》课程教学中的应用.沙洲职业工学院学报，2011，14（1）：35～37.