文本插图——语文课堂上的“美味佳肴”

宋正花

图文并茂是苏教版小学语文教材的一个亮丽之处，每一篇课文中几乎都有一到两幅精美的插图，插图成了课文的第二语言。栩栩如生的人物、活灵活现的动物、多姿多彩的植物、一望无垠的草原和风景优胜的山川河流都是那么令人心驰神往、流连忘返。这些插图精心设计，不仅符合小学生的心理特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更有利于培养观察、思维和语言表达等能力。在语文教学实践中，我“备文”又“备图”，充分发挥插图的独到作用，让它为教学服务，成为课堂教学的又一道“美味佳肴”，让语文教学变得更加生动、有趣。

一、借用插图点燃思维的火花

色彩艳丽、生动形象的插图比优美的文字更加吸引学生。低年级学生尤其爱看插图。因此，上课时，我在注重培养学生领悟语言魅力的同时，从不忽视插图的画龙点睛作用，引导学生在观察插图的同时开启思维的阀门。

教学《世界多美呀》一课时，我出示色彩鲜明的课文插图时问：小鸡啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。它看见了什么呢？然后又问：它此时的心情怎样？从哪儿看出来？学生的回答非常准确，有的说：“天空是蓝湛湛的。”有的说：“树木是绿茵茵的。”有的说：“河水是碧澄澄的。”此时教室里一片笑声，小朋友们的思维打开了，一个一个抢着说话，都说小鸡此时的心情好奇激动。有些学生边说边表演，教材“活”了，学生“活”了，课堂“活”了，教学效果十分理想。最后还读出了小鸡的那份激动。

插图中那特有的绚丽的色彩、清晰的画面，刺激学生的多种感官，让他们很快融入情境当中，把自己的所思所想自然地表达出来。如果没有插图，孩子们的嘴里就不可能冒出这一串串美妙的音符！他们的思维就会被文字禁锢，课堂上也就不会有这样师生互动的场面。插图不但激发了学生学习的兴趣，而且像一把钥匙，开启了学生的思维。

二、妙用插图突破文本的重点

有些插图，就是课文的精髓。借助插图来理解课文，巧妙突破难点，深入浅出，无疑是一大妙招。

教学《莫高窟》一课时，课文介绍闻名中外的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，课中，我充分聚焦课文中的插图，引导学生图文对照，直观认识，感受莫高窟的神奇瑰丽，体会作者优美细腻的描写笔触。这几幅插图可以说是教学中的得力辅助手段，既满足了学生的好奇心，又丰富了学生的知识面，有效地提高了学生对文本的领悟能力。

又如，在学习彩塑和壁画内容时，如果没有图，学生对“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拔银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”的飞天画面很难一下子理解。当学生的思维遇到阻碍时，我就让插图及时登场，学生通过看图，立刻明白了这句话的意思，免去了老师口干舌燥地讲解，并且效果立竿见影。在此基础上，充分利用了着几幅插图，水到渠成地进行“有的……有的……有的……有的……”说话和想象的句式训练，一举多得。

三、活用插图营造交际的情境

语文教材中有许多插图，不仅是文本的浓缩，同时将观察方法、思维训练隐含其中，如能恰如其分地运用，揣摩人物的心理，感悟文本所蕴含的道理，营造师生之间的对话，读者与主人公的心灵对话等多角度的口语交际场，可以激发学生说话的兴趣，更好地发展学生的口语表达能力。

如教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生观察课文插图，质疑：“狐狸怎样才能让乌鸦张嘴？”学生带着问题与同学进行交流，然后各抒己见，孩子们想象力极其丰富，争先恐后，交流了自己独到的方法。在教学狐狸第二次乌鸦张嘴时，继续看图，引导学生交流：“如果你是乌鸦，再次遇到狐狸时，会怎么想？”学生们立即就活跃起来，各种“乌鸦心理”又出现了——课文蕴藏的道理在你一言我一语的口语表达中被水到渠成地说了出来。

口语表达能力的训练，不应仅局限在口语交际课上，而是应该贯穿于教学活动的各个教学环节。用活插图，润物无声，点滴渗透，日积月累，定能薄积厚发！

四、妙用插图打造习作的平台

苏教版的很多教材适合让学生进行续写改写或进行补白，插图往往是个很好的切入點。妙用插图，让阅读教学与作文教学形成一体，促进读写之间的相互转化。

古诗《所见》向我们描绘一幅生动有趣的牧童行歌捕蝉图。一首诗，就是一幅奇妙的画面。那个天真烂漫的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候的神气，当他想捉蝉时，那屏住呼吸，又是那样的专注。孩子们在学习过程中领悟到诗中的情趣，就激起了更多的想象。因此，我在执教本课时，就充分利用了插图，设计了小练笔。“你们说，小牧童有没有捉到这只蝉呢？”于是，众说纷纭，“你说捉住了，怎么捉住的呢？”“如果你认为没有捉住，又是怎么回事呢，能不能想象一下当时的画面？”借助文本想象，结合插图想远，鼓励孩子有自己的独特见解，并感诗古诗文的韵味。整首诗不再是20个汉字，而是破纸而出的歌声，生动盎然的画面。

我们语文教师要建立一种真正意义上的语文课程资源，创造性激活课文插图，多层次多角度地巧用妙用，有效迎合小学生“形象思维”的需要，激发小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力，最终全面提高学生的语文素养。endprint