在学中疑，在疑中学

周燕青

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题最容易激发学生的学习欲望和质疑意识，学生就会产生解决问题的强大动力，积极调动自己的观察、注意、想象、思维能力，从而培养学生的探究能力。质疑是创造性思维的源泉，发散性思维的发展。在语文教学中，鼓励学生积极思考，提出问质疑，积极参与，培养自己独特的经验、经验，从而更好地激活和优化课堂教学。

一、对课题质疑

古语云“授人以鱼不如授人于渔”，所以让学生问，比老师问效果更佳。对课题的质疑也是至关重要的，因为课题是课文的眼睛，对课题质疑，有助于学生较快地抓住课文要点、把握课文的内容、理清课文的脉络，让学生在积极的思维状态下感悟课文内容和情感，起到激发兴趣、整体入手的作用。而在实际课堂上，让学生围绕课题自主质疑，学生就能随心所欲，想到什么就问什么，畅所欲言。例如在教学《放小鸟》时，让学生对课题质疑，学生提出：这是一只怎么样的小鸟？为什么要关小鸟？为什么要放小鸟？小作者是一个怎么样的孩子？接着，让学生读课文，学生带着问题读，边读边解决这些问题，学生一定能牢牢记住，提高了朗读课文的效率。

二、对生字词质疑

小学语文是一门基础学科，而生字词教学更是基础中的基础。低年级学生虽然求知欲强，也有超强的记忆力，但是受到年龄特点的限制，具有理解能力、辨别能力和空间方位知觉能力较差的弱点。他们记忆的特点是记得快，但是记忆不长久，往往学了后面，忘了前面，没有将生字词真正内化成自己的知识，也不会很好地运用生字词。但如果在低年级的语文生字词教学中，让学生对生字词提出自己的质疑，并一起来解决这些质疑，相信对生字词的教学，一定能更有实效。

例如，在教学苏教版一年级下册《识字4》时，由于《识字4》是形声字的教学，都是“也”和不同的偏旁，組成了不同的字。由于一年级的学生理解能力比较差，老师单纯地告诉他们意思，学生理解得不够透彻。所以在第一课时教学时，让学生在读准字音的基础上，对这些生字词提出自己的疑问，并一起讨论自己的见解。有人提问：为什么“驰”是马字旁？让学生先自由讨论，再指名交流，共同理解“驰”，因为马儿跑得很快，所以是马字旁。再理解了“驰”之后，其他的生字词，就更容易理解了。并且在第二课时的教学时，在理解小儿歌的意思时，让学生回忆上节课的问题及答案，意思也就迎刃而解了。

三、在精读课文时质疑

初读课文后，学生专注深入地学习课文，会有新的认知冲突。这时就是引导学生质疑问题、探索研究课文的好时机。教师在阅读指导中要让学生抓住文章中重点字词，句子及段落进行质疑，使学生更加深入地理解课文内容。这样一来，学生遇读必疑，从而培养了他们探究式的学习习惯，激发了他们的创新思维。在精读课文时，也要努力培养学生善于发现问题的能力，敢于质疑。

1.针对文中的重点句子质疑

文中的重点句，一般都是含义深刻的句子，也是学生容易生疑的地方，需深入理解。因此，质疑十分必要，很有价值。如《狐假虎威》一文中“狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎。”学生提出“眼珠子骨碌一转”表明了什么？狐狸为什么要扯着嗓子问老虎？再通过看图比较，引导学生理解狐狸的狡猾。《咏华山》中的重点句：“啊！华山真高啊！”学生读完后，便让学生提出疑问：“读了这一句后，你知道了什么？真高是有多高？从哪里可以看出来？”学生们自由思考后，便理解了除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。这比老师直接告知意思，记忆更加深刻。

2.抓住重点词语质疑

词语是语言的建筑材料，不仅在第一课时的生字词教学中是重点，精读课文时，更要抓住重点词语理解课文。为了帮助学生准确掌握词义，在教学中应注重引导学生在质疑中品评词语运用的妙处，产生语言的感知能力。如教学《梅兰芳学艺》时，最后一个自然段中的“勤学苦练”，引导学生进行质疑，怎样的学习和练习状态才叫勤学苦练？在通过前文的学习，体会台上一分钟，台下十年功的道理。这样的质疑一问套一问，一层深一层，先知道“果”，再学习的“因”，促使学生不断进行理解，始终处于积极思维的状态。

3.看清反复出现的语句质疑

语句反复的地方最容易引起学生的注意，也是课文的重点，它往往又是作者感情表达的关键之处，通过对反复出现的语句的质疑，能唤起学生对文章思想感情理解，与作者的思维产生共鸣。如《世界多美呀》两次出现了写世界美的句子，第一次“原来世界这么美丽呀！”，第二次“世界多美呀！”。提出了：世界哪里美？你看到过的美有哪些？学生通过联系上下文进行阅读，并通过小组讨论，就能解决问题，就能领会文章所表达的思想感情。

4.点到文章的细节质疑

文章的细节之处，能反映出人物的心理变化，学生通过质疑有助于深入领会人物此时此刻处境，了解其内心世界。如教学《奶奶的白发》一课时，学生提出：我为什么低下了头？为什么没有吭声？我的内心世界是怎么样的？仔细分析发现，看似简单的动作都体现了主人公真实的内心世界。再通过阅读讨论感悟到这位小朋友的懂事，知道自己让奶奶操心了，感到了羞愧，对不起奶奶，也能看出“我”是个懂事的孩子。

四、在课后拓展中质疑

在精读课文内容之后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从课文内容提出不同的见解，拓展延伸，会更激活学生的思维，发展学生的个性，表达出自己的独特见解。比如教学《司马光》这课时，在精读课文时，学生解决了故事发生在什么时候？课文的主人公是谁？为什么那个小朋友会掉进大水缸里？掉进大水缸里后，伙伴们都是怎么样表现的？谁与众不同，从容不迫？最后小伙伴是怎么样得救的？学生通过提出问题，解决问题，掌握了课文内容。在此基础上，教师引导学生再进行质疑，想想课文中这些人物在此事之后，内心都会想些什么？说些什么？有学生提出：获救的小朋友会对司马光说什么？获救的小朋友的爸爸妈妈会对司马光说什么？边上的其他小伙伴会说什么？自己有什么话要对司马光说？学生通过解决这些问题，更深入地理解了课文主旨。

“质疑是创新的源泉”，在课堂教学中，只有允许学生质疑，鼓励他们敢于“异想天开”，突破陈规，把已有的知识信息重新组合，从而有了创造性的新发现、新设想，通过对课题，生字词，精读课文，课后进行质疑，激活学生思维，优化课堂教学，使课堂教学更具有活力，也更有力地培养了学生求异、创新的能力。endprint