教学团队化模式在服装品牌推广课程中的应用与研究

郑美卉

（吉林动画学院，吉林长春130000）

1 教学团队化模式的基本含义

教学团队化模式是教学领域的一种新型模式，主要旨在以某种目标为纽带，将具有相关性的教师资源进行整合，构建起具有衔接性、系统性的教师队伍，为某项课程活动的有序开展提供主要动力。一般来说，在不同的场景中，教学团队化模式的具体定义也存在差异性[1-2]。其中，对于学校而言，教学团队化模式主要指学校所组建的大范围教师队伍，并根据教师队伍的特征进行职能分化，从而完成学校内不同专业的教学与管理任务；对于某项专业和课程而言，教学团队化模式主要指围绕某项课程目标，以班级或者专业为单位进行教师队伍组建，从而根据课程计划实施各个阶段的课程教学计划[3]。总的来说，教学团队化模式是课程项目化、专业项目化的发展结果，符合当今社会对复合型人才的根本需求，对于提高课程教学的系统性水平、提高学生综合学习能力均具有积极意义。

2 服装品牌推广课程的主要内容

服装品牌推广课程是服装设计、营销的系列课程的主要内容，具体又包括品牌塑造、品牌推广两个部分。其中，品牌塑造部分分为品牌的调研、品牌的定位、品牌策划三个分支，旨在从品牌塑造的各个阶段入手培养学生品牌构建的流程意识。品牌推广部分是服装品牌推广课程的主体部分，主要从品牌形象构建、品牌渠道管理、品牌终端形象管理以及品牌传播几个方面入手实施教学。服装品牌推广课程属于应用型课程，除了对学生的认知水平提出了基本要求，更对学生品牌推广策略与能力做出了较高的要求。因此，在实施服装品牌推广课程教学活动的课程中，不仅要将理论与实践相结合，更要注重对学生品牌推广实践能力的系统性培养。

3 教学团队化模式在服装品牌推广课程中的应用

从上文叙述中可知，除了注重学生专业基础能力、应用能力、操作能力的培养，服装品牌推广课程对学生的认知水平、行业素质、文化素质、文学修养方面的培养以及综合素质都具有一定的要求，使学生在具备就业专业基本能力的同时，拥有较高的个人素质及修养。因此，为了提高课程教学的有效性，构建起系统性的、严谨的、衔接力足的教学体系十分重要。为此，笔者结合实践经验，以教学团队化模式为核心，从以下三个角度入手探讨服装品牌推广课程的教学优化策略。

3.1 构建高协作力教师团队

高协作力的教师团队主要指专业相关性、教学风格以及教学形式、时间都具有较高的契合度的教师队伍[4-5]。在服装品牌推广课程中，根据课程内容、课程进度以及教学形式可进行不同侧重点的高协作力教师团队构建。例如，为服装品牌推广课程购机按跨界经历丰富，具有跨专业教学、跨学科结构、海外研修背景甚至跨行业实践的教师团队，团队成员也能在相关行业、学术协会中兼职，积极参与行业、协会和学术界的专题活动等，这种种跨界实践能够使团队的知识结构与存量得以迅速提高以及思维模式迅速改善，从而提升团队创新活力。如服装品牌推广课程群中的基本师资可以划分为学术类、策划类、实践类、创新类等，承担品牌推广等相关的广告专业能力的培育。总的来说，不同的方向具备不同的思维方式，需在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性，团队内部倡导协作精神，培养科学的分工协作意识，团队成员互融共通，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，可以增长自身观察不同学科、理念及文化之关联的能力，更有益于引导学生的多维思考和发展能力训练。

3.2 制定与课程相适应的团队教学计划

在高协作力教师团队的构建基础上，加入跨专业课程模块紧密融合，理论教学和实践教学紧密融合，学生能力培养与企业实战项目、参展参赛活动紧密融合的课程体系，实现将实践项目在实践当中应用或得到成果转化。已经具备了充足的教师资源，因此，需要进行与服装品牌推广课程相适应的团队教学计划。首先，根据课程的主要内容，将团队教学计划分成两个部分，分别为品牌塑造与品牌推广，分别由两个专业教师负责，并对两个部分的课程教学进度进行规划，其中，以品牌推广为主要部分。在品牌推广部分的课程教学中，我们要在其中学习和掌握服装品牌的定位、服装品牌消费者定位分析、服装品牌的市场现状分析、服装品牌广告创意及诉求、广告目标与策略、制订营销策略、服装品牌的网络推广等，以培养复合型、应用型、创新性的服装品牌推广人才。在此我们将进行团队教学规划，如由经验丰富、学术型教师负责品牌推广的基本概念、发展历史以及相关理论的教学，由组织能力强、管理能力强的教师负责品牌推广相关的案例探讨部分的教学，由年轻的、与学生具有极强亲和力的教师负责品牌推广实践项目的引导与教学，由此达到充分贴合课程以及学生需求的目的。坚持教师团队化教学模式，有利于发挥教师整体功能，使教学走出“高耗低能”的局面。其中备课作为一个合作性团体，其教学成绩也不是教师个人成绩的简单相加，而应是教师整体智慧的凝结。最大程度提高合作团队的整体功能，同时强调每个人对团队任务的完成都要负有使命，这将直接决定教学团队的绩效。另外，对于服装品牌推广课程的不同教学阶段，应做好相关教师的教学时间安排，避免出现时间冲突、教学内容超时等教学事故。

3.3 基于教学阶段细化教学评价体系

根据团队教学计划完成教学后，还应进一步对以教学团队为核心的教学系统进行评价，具体可分为总体性评价、阶段性评价以及过程评价等[6-7]。本研究中，对于服装品牌推广课程，主要建议采用过程评价以及阶段性评价的方法。其中，过程评价以教学团队中的个体教师为主体，对学生的学习成效、教学过程进行评价；例如，在品牌渠道管理的实践部分教学中，由年轻并且亲和力强的教师主导，由其他教师对教学过程进行评价，评价内容包括学生的参与度、学生的实践成果、教师的教学形式与效果等；又如，在品牌核心理念的理论部分教学中，由经验丰富的学术性教师主导，则由其他教师阶段性地对学生包括品牌价值观、品牌目标、品牌广告等在内的理论部分掌握程度进行评价，评价方法包括测试、问卷调查等。总的来说，只有充分、细化的的教学评价体系，才能确保教学团队化模式的生命力与有效性。

综上所述，服装品牌推广课程作为相关专业中应用特征较为明显的课程之一，其理论知识点相对分散，实践能力要求高，需要进行强有力的组织和设计。而教学团队化模式的严谨性、资源充足性以及系统性正好符合服装品牌推广课程的培养需求，因此，在该课程中推行教学团队化模式具有一定的借鉴价值。