浅析室内设计专业人体工程学教学创新

李 寅 潘芋茜

（阿坝师范学院）

1 室内设计专业人体工程学课程教学背景

1.1 人体工程学概述

人体工程学（Human Engineering），又称人机工程学，是研究人机环境系统中“人-机-环境”的协调关系。人体工程学源于英国，形成于美国，人体工程学的发展大致分为三个阶段，第一阶段在工业社会中，集中在心理学角度研究人与机械之间的关系，让人适应于机器。第二阶段在第二次世界大战中，人体工程学的原理和方法开始运用于军事与航天领域，让机器适应于人。虽然在军事方面被广泛运用，但其他应用领域狭窄。所以在第三阶段第二次世界大战后，对人体工程学的实践和研究成果就不断扩展延伸，涉及到工业生产、建筑等多个领域。研究如何使人、机、环境和谐发展逐渐成为了人体工程学研究的主要内容，现代人体工程学就至此发展至今。

人体工程学是室内设计中必不可少的重要元素，在室内设计中也起着至关重要的作用。人体工程学重视人与环境的关系，重视“以人为本”，为人服务，强调从人自身出发，在以人为主体的前提下研究人们的一切生活、生产活动中综合分析的新思路，作为人们生活必须的居住空间必然离不开人体工程学的研究。

1.2 人体工程学课程在室内设计专业中的重要性

人体工程学课程的产生也对室内设计专业产生了重要影响：

（1）人体工程学课程改变了室内设计专业的理念。将科学的观念、整体的概念、前沿的思想融入室内环境的设计理念之中。

（2）为室内空间环境提供人体最适宜的物理参数。例如采光度、隔音效果以及交通环境等因素对于不同人群针对环境的舒适度，人体工程学还可以分析物理环境获取参数，室内设计针对不同人群考虑到室内空间环境的舒适度，这些参数将会起到作用。

（3）确定了活动空间大小。通过人体的比列数据、人体姿势、人的身体活动范围等因素，确定活动空间大小。

（4）利于空间环境的舒适性。通过人的心理、生理因素确定室内环境的大体色调、整体色彩搭配、光照设计以及家具的尺寸、造型与摆设。

1.3 室内设计专业人体工程学课程的教学现状

课程安排。人体工程学为必修课程，一般安排在大学第二学年的下半学期，是一门室内设计专业基础理论课，一共有8周的课程，32课时，2个学分。

课程内容。人体工程学课程作为我国新兴边缘学科，研究范围、研究内容十分广泛。针对不同专业有不同的授课内容、授课重点以及时间有所不同。对于室内设计专业而言，课程内容包括了人体工程学的内容以及与室内设计的关系、人体工程学研究的方法（包括人体测量）、人体基础数据（包括人体构造、人体尺度、人体动作域）、人体工程学在室内设计的应用、人体与家具、人的行为心理与空间环境。

教师教学情况。室内设计专业的人体工程学课程的理论知识多，涉及范围广泛，教学任务繁重。所以教师在8周时间内课程主要以理论讲解，对每个章节知识点进行讲述分析以及人体工程学基础讲解，课程期末考核是以试卷的形式进行理论作答。

学生课程情况。人体工程学课程主要是理论课程，而且是作为非专业课程的基础理论课程，学分相对较少。学生重视程度普遍不高，以理论课心态对待，对课程重要性认识不足。课程迟到现象较多，学生出勤率不高，课程中经常出现学生注意力不集中、小动作不断的情况。

2 室内设计专业人体工程学课程教学中存在的问题

2.1 学生对课程缺乏积极性和主动性

大学相对较宽松的学生管理方式让学生降低了对课业的要求，缺乏学习积极性。而且我国现有的大学教师评价机制主要以科研为主，教师科研任务繁重，同时还兼任授课任务。所以教师一般以完成授课目标为主，课程大部分采用理论讲解教学，课堂枯燥无味，课堂气氛不活跃，导致学生注意力容易降低，精神不集中。就人体工程学这门课程本身来讲，涉及面广、内容繁多，部分知识难以理解，学生学习理解吃力。同时考核方式还是传统式的闭卷考试方法进行，依靠老师勾画重点，考试前只需死记硬背，就可能顺利过关。这些原因导致了学生对课程缺乏积极性和主动性。

2.2 教学内容缺乏针对性，教学模式传统单一

教学内容对于室内设计专业缺乏针对性。课程内容属于工业设计和工科类专业的范畴，很少被直接使用在室内设计专业学习和实践中。课程内容根据人体工程学相关书籍进行讲解，而书籍里面大多数是长篇的文字、数据等，缺少图片的生动运用。某些内容甚至是较抽象的理论知识，是需要强记和背诵的，多数内容上很少涉及具体设计与实践，导致室内设计专业学生难以理解。

课堂教学手段传统单一，课堂主要围绕教师进行，教师讲，学生听。但师生之间缺乏沟通交流，教师只是充分利用一节课的时间内尽责地把知识灌输给学生，学生囫囵吞枣地将知识“消化”。而且对于大学课堂来讲，基本没有课后作业，但这也减少了了学生真正理解消化知识的机会，学生没有主动去理解思考这些知识，没有化为己用，导致学生对知识只是片面了解，不够深入彻底。这样只是“形式”教学，并没有真正地理解、运用这些理论知识。

2.3 课程实践性不高，落后于行业发展

人体工程学课程大多进行理论知识讲解，教师按照书本上的内容来教授。学生单一地重视且接受知识，受教材左右的机械学习，缺乏实践环节进行练习并巩固学习内容，理论与实践导致学生缺乏实践能力和创新探究精神。

现如今对于室内设计的需求日益增加，有关人体工程理论研究和应用也一直在不断创造发展，多项新理论新运用的诞生推动行业发展。但人体工程学课程内容具有局限性，课程教学跟不上行业发展，导致学生所学内容落后于社会需求。同时学生有关资讯落后，学生没有渠道和平台参与高层次设计比赛和设计项目，缺乏学生自主学习的多样性，减少了开阔自身眼界和提高设计水平的机会。

3 室内设计专业人体工程学课程的教学改革与探讨

3.1 增强学生学习积极性，提高学生学习兴趣

学生是教学课程中的主体，教师应增加与学生之间的互动交流。适当减少理论知识的讲解，增加学生讨论环节，让学生在过程中激发对学习的积极性和学习兴趣，拓展创造性思维。使学生自己主动地去理解消化知识才能在以后的课程中将学到的内容合理地运用到具体设计中。增强学生对这门课程的积极主动性，让他们主动地去学习。

提前布置相应的问题，带着问题去看书、查阅资料了解相应的知识点，同时额外扩展了其他知识并且解决教师提出的问题。在课堂上进行抽问和相关问题讨论并作总结，从而提高学生的学习兴趣和积极性，通过课题讨论和交流加深知识点的理解和运用。

3.2 将教学内容进行精简，采用多维式教学

对很少涉及专业的内容进行精简，只保留少部分最基础的知识点，尽量避免学生因专业术语和理论过于晦涩难懂而难以理解。以学生为中心，以理论为基础，以实践为出发点，课程上采用小组式的方式进行讨论、实践。在教学过程中增加经典案例分析，以小组形式对优秀案例以及不完善案例进行分析，对其中优点和缺点进行点评和讨论，最后对案例进行总结归纳。这样既能充分发挥学生的积极性、创造性，还活跃了课堂气氛。增加了学生之间的沟通交流，以不同的角度来看待问题，实现了学生的多方面思考。

3.3 在教学中加入实践环节，对教学内容及时更新

让学生对周围的家具设计进行分析，分析与人体工程学相关设计的优缺点，进行报告制作。在课程教学中充分加入实践操作环节，初步阶段可以让学生进行一些简单的家具单体等的设计，之后可以进行更为全面的设计，例如让学生组成小组进行一个小型空间室内的设计。同时学生在动脑、动手的过程中学习对应的知识点，运用实践帮助学生真正掌握相关的知识。例如：在人体测量这一章节中，可以让学生自己动手测量自己身体的各种尺寸以及自己身体各个部位的活动范围，之后参照知识点进行讨论，在测量过程中要灵活运用课程所学知识，把自己的测量结果联系实际设计上的运用，进行参照分析以及学习。这样既增强学生的学习兴趣，又深化了教学内容，加深了学生对于知识的理解和认识。

课程教学过程中，理论教学方面紧密联系人体工程学最新理论研究，同时把人体工程学应用的最新研究成果纳入其教学体系，教学内容及时更新跟随社会发展。同时建立学校资讯平台，为学生提供各种国内外有关室内设计的比赛信息、学校科研研究项目和老师自己的设计项目，增加学生自我学习的多样性。跟上时代发展，让学生所学内容跟上于社会需求。

总之人体工程学是室内设计专业教学中的重要内容，真正掌握人体工程学的知识是必须的。课程内容应适当精简便于理解，也应创新跟随时代发展的脚步。课程应理论实践结合，让学生通过实践理解且合理运用知识。打下夯实的专业知识基础，打造实用性人才，提高就业能力。