基于工作过程、能力本位的《混凝土性能检测》课程教学改革研究

祁会军 张慧爱

前言

《混凝土性能检测》是建筑材料工程技术（混凝土生产技术）专业的核心课程，具有很强的应用性、实践性。通过本课程的学习和实践，使学生掌握混凝土拌合物性能检测、硬化混凝土性能检测、混凝土耐久性能检测的基本知识、操作技能和结果判断，同时培养学生观察检测过程中的不正常现象、解决测定过程中遇到的问题的能力，为以后的学习以及将来从事相关专业工作打下良好地理论基础和扎实操作功底。本文运用“以能力为本位，基于工作过程，采用项目引领、任务驱动”的课程设计理念，进行《混凝土性能检测》课程的建设，建立一套基于工作过程的课程新体系，以实现学生混凝土检测职业能力的发展。

1 课程开发设计思路

本课程的开发和内容编排按照德国的基于工作过程和加拿大基于能力的课程开发理念，坚持教学向“致用”转化原则，从企业的实际岗位需求出发，课程组按照“岗位典型工作任务分析→行动领域归纳→职业能力分解→学习领域转化”的思路，根据混凝土生产企业不同技术岗位上的基本能力要求和岗位工作任务选取教学内容，打破传统学科体系的“重知识，轻技能”的教学原则，与混凝土生产企业一线具有丰富检测经验的人员共同对混凝土检测岗位典型工作任务进行分析，围绕岗位任职要求和检验工作任务所需知识、能力、素质要求，结合真实工作任务、工作情景和工作过程设计教学过程，以学生的能力发展为本，全方位突出职业能力培养，体现课程的实践性、实用性和开放性。

2 基于工作过程的课程教学内容设计

根据基于工作过程的课程开发理念，通过召开现场专家和专业教师共同对当前混凝土企业岗位的需求分析，结合基于能力本位的课程开发理念，以企业的真实岗位工作，列出专项能力。通过对每一专项能力所需的知识和技能进行典型工作任务设计教学模块。

如在综合能力检测：混凝土拌合物的性能检测中按照测定项目内容分为五个单项能力模块：①测定混凝土拌合物的和易性；②测定混凝土拌合物容重；③测定混凝土拌合物含气量；④测定混凝土拌合物泌水率；⑤测定混凝土凝结时间。

3 基于职业能力的教学过程实施

根据高职院校学生的职业能力培养要求，在教学过程设计中突出“以工作过程为导向，以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以工作任务为载体，充分利用学院现有校内实训基地混凝土综合实训室的实训条件，形成以企业真实的工作任务为载体，以学生模拟企业检测员工为主体的教学做一体化的教学模式。在教学过程中，充分利用多媒体，远程教学设施和企业的真实案例，按照企业真实的岗位工作流程进行检测操作、数据记录与分析、报告撰写等，并以企业岗位考核标准进行考核，实现实践教学内容与企业的岗位相统一。通过在教学过程中完成真实的企业实际任务，锻炼学生真实的职业能力，使学生在教学中得到专业能力团结协作能力、沟通能力、职业素养的全面提高。下面以“混凝土拌合物和易性检测”工作任务为例，阐述本课程的具体实施过程。

3.1 前期准备，任务布置

教学过程中，将全班学生按照学习成绩、动手能力进行合理分组，分组力求做到“组内异质、组间同质”。为各个小组之间的公平竞争创造条件。项目小组成员一般4人左右，要能够良好沟通，相互配合，充分发挥各自的优势和特长。

给学生下达工作任务，并讲解混凝土拌合物和易性检测工作任务，主要是通过完成混凝土拌合物流动性、粘聚性、保水性的检测与评定。来达到学习和掌握混凝土拌合物和易性的性质和检测方法，并能进行混凝土和易性的评定、分析造成混凝土和易性好坏的原因，从而采取相应的措施。通过明确学习任务和工作要求，使得学生要进行完成工作任务所需要相关理论和实践知识资料的查找，通过分析、讨论等形式来自主制定完成任务方案。

3.2 核验工作任务方案

学生按小组分析汇报完成每一个工作任务所做的方案，主要包括混凝土配合比的选用及拌合物和易性要满足的要求、混凝土和易性检测的过程及内容。教师通过提问、讨论分析等方式了解学生对知识的学习情况，通过多媒体、视频、企业案例等方式重点讲解学生在自主学习完成方案中出现的难点和问题，并指导学生完善修改方案，制订出能完成工作任务的详细实施计划和操作步骤。

3.3 任务方案的实施

学生按照之前的分组，按照制定方案进行混凝土拌合物和易性能检测的实践操作，在实践过程中，学生要严格按照国家标准及行业要求正确的使用实验设备与仪器进行检测操作，和实验数据的记录，进行检验数据的处理和报告的书写等。在任务实施的过程中，指导教师要及时指导学生，直至工作任务完成。

4 三位一体的考核方式

混凝土性能检测是一门实践性很强的课程，并且该课程与行业、企业的部分工作岗位联系十分紧密。为了全面有效地评估学生的真实学习状况，通过探索与企业相近的混凝土性能检测课程教学与实践方案，逐步摸索出“职业能力、知识能力、职业素质能力”三位一体为主的、与生产对接的行之有效的课程考核评价体系。通过构建全程性、综合性的新考试模式，使传统考核方式与过程性考核、实践性考核以及知识技能考核相结合。考核项目应涵盖学生的能力、知识、态度等方面，重点突出能力考核，各项考核项目分值合理，比例适当。

在每个项目任务完成后，通过学生自评、学生互评、教师评价，来对学生进行考核，考核内容包括到课情况、课堂纪律、工作态度、协作能力、动手实践技能、任务方案设计能力、实验结果等。坚持理论与实践考核相结合，理论知识的考核可采取口试或开卷考试的形式进行，内容应兼顾客观性与主观性，突出对综合性和应用性的要求。鼓励学生的创新思维和创新能力，对于动手能力强，解决实际问题能力强的学生要加分。全部项目完成后，总成绩根据各项目考核的结果综合评出，分优秀、良好、合格、不合格四个等级。

5 结语

本文主要对高职院校的《混凝土性能检测》课程采用基于工作过程、能力本位的方式进行开发。通过以企业真实工作岗位的工作内容，与企业共同确定相应的教学内容。在教学过程中采用“项目引领、任务驱动”教学方法为主，采用教、学、做为一体的教学方法，在模拟真实职场环境中使学生在完成工作任务的过程中变被动学习为主动工作，并通过创新相关的考核制度，有效提升高职学生的综合素质。