高职“三课堂一体化”的创业型人才培养体系研究

周敏

摘 要：随着我国在创新驱动发展和助力经济提质方面的相关政策出台，国家和社会对人才提出了新的要求。创新创业型人才正是这个新时代所需，而高职院校作为高等学校应主动承担起为社会输送高质量创业型人才的责任。本文着手分析了高职创新创业教育现状和问题，从而提出了构建高职“三课堂一体化”创业型人才培养体系，并从人才培养体系的目标入手，对才培养体系的内容进行了详细阐述。

关键词：高职院校;“三课堂一体化”;创业型人才;培养体系

一、引言

随着国家的“互联网+”计划、“中国制造2025”和“一带一路”等重要改革创新政策的密集出台，我国全面步入了创新创业的新时代。譬如，“一带一路”战略不仅为我国旅游、外贸、跨境电商带来了新的增长点，同时也为运输高铁等制造业带来了新的机遇机会，更是能推动沿线国家与我国在项目投资、创新创业等领域建立合作关系。同时我国已经从互联网创新模式逐步进入到了AI产业创新创业层面，这就意味着各行各业必然发生颠覆性地改变。显然，从中国制造强国的实现到AI驱动产业升级，都需要新时代的创新创业型人才。

二、高职创业教育现状分析

2010年5月，教育部首次下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，文件中提出高等学校开展创新创业教育，鼓励大学生自主创业，是服务于创新型国家建设的重大战略举措，并对高校创新创业教育、创业基地建设和促进学生自主创业工作提出了相关意见[1]。相继2012年8月，教育部应发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，创业教育纳入本科生培养的必修课程，这也就意味着我国针对高等本科院校所有专业全面实施创新创业教育的正式启动。而高等职业教育的创新创业教育却迟迟没有普及，至直2016年教育部应发了《关于做好 2016 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》。文件中要求2016年起所有高校都要开设创新创业教育课程，对全体学生开设必修课和选修课，这也就推动了高職院校创新创业教育的全面落实。然而，在两年多的时间内，高职创新创业教育凸显出的问题却是此起彼伏。

（一）高职院校创业教育现状呈现两极分化

实际上，不同地区、不同层次的高职院校所持有的创新创业教育观念不一，导致现存差距颇大;在经济较发达地区的高职院校在创业教育上的观念比较具有前瞻性，如义乌工商职业技术学院早已于2008年开始开展创业教育。经过近十年的探索发展，该校在创业教育的课程体系设置、创业园区管理、专业与创业教育融合问题和大学生创业实战等方面都积累了丰厚的经验;俨然，创业教育已成为该校的办学特色，并在全国范围内产生了较大的影响力。同时被评选为国家示范、骨干院校、卓越校的一批高职院校也是创业教育的先驱者。这样一批高职院校积极响应国家政策，大刀阔斧地进行创新改革，突破现有的管理机制成立创业学院;同时在人才培养模式、课程体系、师资队伍建设等方面也是大胆地开拓探索。如在“全国第二批深化创新创业教育改革示范高校”名单中就有24所高职院校入围，而湖南省入围的长沙民政职业技术学院和湖南铁道职业技术学院都是国家示范院校。

遗憾的是，在如火如荼的高职创业教育的激流之下，仍隐藏着大批的普通高职院校创业教育观念滞后的情况。大部分的普通高职院校在思想上并不重视创业教育，认为对于高职学生推行创业教育意义不大;甚至仍有一些高职院校觉得投入大量的人力、物力、财力来全面开展创业教育是一种浪费，只要针对少数具有创业意愿的学生来开设创业培训即可。这种观念并没有意识到高职院校应承担起培养新时代所需的创业型人才的社会责任和义务。因此，从领导层面和职能部门对于执行创业教育的意愿不强烈，支持力度自然就比较少。由于这种滞后的教育观念，自然导致了创业教育在一些普通高职院校中的推行受阻重重。

（二）高职院校创业型人才培养体系尚不成熟

1.高职院校创业型人才培养的目标定位不明确

新时代下，高职院校人才培养目标应该从技能型人才培养模式转变为创新创业型人才培养模式。然而，基于良好的就业率和对创业教育的认识不足，大部分高职院校在人才培养方向和目标上依旧沿用现有的岗位操作能力培养的形式，始终未将创新创业能力真正融入到各专业的人才培养目标中。整体来说，我国高职院校对创业型人才培养普遍不成体系。

2.高职院校创业型人才培养的课程体系不健全

高职创业型人才培养目标的实现需要以专业的岗位教育为依托、以合理的课程体系为基础。目前，创业教育与专业岗位能力教育仍处于两条不相交的平行线，并没有形成贯穿于各专业教育教学中的创新创业课程体系。我国高职院校的创新创业课程设置主要有以下几种形式：有些高职院校是在《职业生涯规划》或是《就业指导》课程中来增设创新创业的教学内容;有些高职院校是在最后一学期开设创新创业课程;有些高职院校是对有创业需求的学生提供SYB创业培训等等。同时绝大多数的高职院校都会积极组织学生参加创新创业类的比赛（如“互联网+”创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生创业大赛等）。虽然从表面上来看，高职院校在创业教育上既提供了理论教学也组织了实践指导，但实际上这些仅是将创业教育作为一种素质能力的拓展，课程设置也过于单一化、形式化，并没有形成完善的课程体系。

三、高职“三课堂一体化”的创业型人才培养体系的研究

在我国高职院校毕业生创新创业基本素养和创新创业能力缺失的现状之下，凸显而出的却是我国高职教育传统技能性人才培养模式的弊端。事实上，高职院校中任何一种人才的培养都必须以社会需求为出发点，应培养出符合社会所需的高素质人才。因此，在现今“双创”时代之下，高职院校现阶段应突破传统专业应用型人才培养的束缚，将创新创业型人才的培养作为主要任务和目标。坚持以人为本，同时结合对高职传统人才培养模式反思的基础上，我们需改变教育理念，全方面的从课程体系、教学方法和人才培养评价等方面展开改革[2]。笔者将以湘潭医卫职业技术学院为例，展开如何构建高职“三课堂一体化”创业型人才培养体系的研究。

（一）高职“三课堂一体化”创业型人才培养体系的目标

“三课堂一体化”中的“三个课堂”是指第一、第二、第三课堂。第一课堂是在课堂内组织的以系统传授学科知识为主的课堂教学活动;第二课堂是指在教师指导下，学生在校内自主开展的学习、学术、科技和文体活动;第三课堂是指通过校企、校政合作建立工作室和创业园为学生提供创业实训和创业项目孵化。“一体化”是指通过三个课堂的融通，让创业教育贯穿学生在校期间的各个学期、各类活动中，实现“意识+知识+技能”一体化发展的创业型人才培养目标。高职创业教育的核心是激发学生的创新创业潜能，拓展学生的横向文化素质，增强学生的创新创业知识和创新创业能力。因此，高职“三课程一体化”创业型人才培养的目标体系主要包含：树立创新创业意识、培养创新创业素质、形成创新创业知识、提升创新创业能力。

（二）高职“三课堂一体化”的创业型人才培养体系的内容

以人才培养目标为核心，在“三课堂一体化”模式下，构建第一课堂、第二课堂和第三课堂的培养内容，以形成与各专业人才培养方案相融合的创业教育的内容体系。 （如图1所示）

1.第一课堂：确保与专业教育有效结合

構建与专业有效衔接的创业教育体系是创业教育的内在要求[3]。因此，高职创业型人才培养的第一课堂不仅要注重学生的创新创业意识、创业素质的培养，同时应注重与各学科专业教育的有机融合，将创业教育融入到日常教学中。以湘潭医卫职业技术学院的临床学院为例，第一课堂的创新创业课程包含了三大模块。

基础通识模块：此模块主要向大一的新生开设《创新创业基础》、《健康中国的创新之路》等课程，着重于向临床医学、口腔医学专业学生讲授创新创业相关的专业知识，包括创新创业概念、创新思维与技巧、创新创业团队、创新创业资源、商业模式、初创企业的市场营销、大学生创新创业政策解读以及大健康产业的创新发展趋势等内容。

专业教育模块：在“双创”时代，医学生的创新创业机会和创新创业意愿要强于任何一个时期。因此，基于社会需求和学生未来发展的需求医学专业创新创业教育应更具针对性和专业性。如临床医学、口腔医学专业以必修或选修的形式开设《医患关系管理实务》、《中医馆的开设》、《口腔诊所的开设》等课程。此类课程应由有创业经验的专业教师来教授，或聘请有实战经验的行业专家来主讲。

实践操作模块：创新创业教育的核心在于实践活动。由于医学类高职院校大学生就业渠道相对稳定、就业压力小，学生创业意愿不是很高。因此，实践操作模块应以选修课的形式面向有创业意愿的学生开设，如《创业计划书的撰写》、《医疗APP开发实战》、《ERP沙盘模拟演练》等课程。

2.第二课堂：构建创新创业训练计划

美国高校创新创业教育的经验表明“以创业实践活动为核心的活动课程以及创业计划、创业项目等课外活动”是帮助学生将理论转化为实践最有效的教学途径和方法，第二课堂对于弥补学校创业课程的局限性具有重要的示范意义[4]。近年来越来越多的研究表明，高校创业教育的核心是培养大学生的企业家精神。因此，高职院校应充分发挥第二课堂的优势来培养高职大学生的创新创业意识和精神，强化学生的创新创业知识。笔者以湘潭医卫职院为例，对构建创业教育的第二课堂教学模式展开积极的实践研究。

第二课堂包括在老师指导下，学生在校完成的学习、学术、科技和文体等各类活动。因此，高职院校可将学生学科竞赛、人文素养和思想素质教育、社团活动、社会实践活动、职业技能培训等第二课堂活动整合形成“大学生创新创业训练计划”（如图2），并采用学分制的形式纳入各专业创业型人才培养方案中[5]。

由于大学生创新创业训练计划涉及到学生处、团委、教务处、科研处等多部门，因此学校应设立多部门联动模式，确保创新创业实践活动的第二课堂能够得到学校大力支持和各部门协同配合。一是科研项目：科研处可设立专项经费，鼓励学生积极申报科研项目或参与教师科研课题中的研究以及创新型实验、技术发明等，从而培养高职大学生的创新精神。特别是在科研成果转化过程中，激发学生的创业意识和启发学生的创业思路。二是科技竞赛：主要包含了专业技能大赛、学科竞赛和挑战杯创业类大赛，主要由教务处、团委牵头组织，通过科技竞赛多种平台提升学生的专业知识水平和创新创业知识。三是创业训练：可由学生处和团委牵头组织提供丰富多样的创业训练项目，让学生感受到创新创业的校园文化氛围。如SYB培训班、医疗创意大比拼、企业家创业讲座、创新创业文化节等。四是人文素质提升：根据我校医卫类专业的特色，团委可大力支持学生成立公益实践类社团。培养医卫类学生将所学知识与社会实践紧密联系起来，走入社区、走进山区，为社会提供公益服务，同时也能催生具有学院特色的公益创业项目。五是职业技能培训：各二级学院组织与鼓励学生参加各专业相关的职业技术培训与考试（如育婴师、医学美容、保健按摩等），不仅有助于提升学生的就业率，同时也有利于学生具备更多的创业能力和发现更多的创业机会。

3.第三课堂：校企、校政合作，打造创新创业实践双平台

协同政府和企业，着力为高职大学生创新创业能力的提升提供服务，全力构建专业工作室和创业孵化基地双平台，最终打造高职大学生创新创业第三课堂服务体系。一是学校出台激励政策，鼓励各二级学院与医院、医疗设备公司、医药企业等单位共同合作建设校内运营型的专业工作室。学生在实习期间可选择个人或团队所设计研究的医学相关专业领域创新创意项目进入专业工作室开展实践学习，并在工作室中将得到校内专业老师和企业实践导师的技术指导和实践支持。专业工作室的创建目的主要是通过引企入校、整合资源，帮助学生实现专业创意创新实践成果转化为更多的专利、技术和产品。二是打造具有学校特色的创业孵化基地或创业园。学校可将实验楼综合改造成校内创业孵化基地，协同政府部门落实大学生创业相关的优惠政策，协同风险投资机构筹措大学生创业资金，提供“一站式”的便利服务，以此吸引大学生带项目入园区。在项目选择上，学校应组织由校企共建的创业项目评审委员会择优推荐，最终选择操作性强、专业特色鲜明、市场前景好、需求大的微小型创业项目进入创业园区进行培育、孵化。

四、总结

总之，创业型人才培养是高职院校现阶段人才培养的主导方向，而“三课堂一体化”模式能全力推动高职院校创新创业教育的有效实施。通过建立“三课堂一体化”层层递进式的创业型人才培养体系，实现高职创新创业教育知行合一，全面培养高职大学生创新创业精神和能力、提升高职大学生的毕业质量，为国家和这个新时代输送具有创业精神和创业能力的大学生。

参考文献：

[1]刘军.我国大学生创业政策体系研究[D].山东大学，2015.

[2]肖晓芳.高校创业型人才培养模式研究[D].中南民族大学，2010.

[3]盖春瑞，韩建伟.与专业有效衔接视域下的高职创业教育体系研究[J].中国职业技术教育，2015（25）：73-76.

[4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社;2010.

[5]李莹.以创新创业能力培养为目标的艺术设计专业课堂教学改革[J].神州（下旬刊）， 2014（9）：93-93