基于“学习金字塔”理论开展自学课堂的教学实践与探索

颜素莉 陈贤卿 汪劲

摘  要： 以计算机网络与通讯课程为例，结合“学习金字塔”理论开展高效的课堂教学实践改革。以部分章節作为自学内容，以小组为单位组织学生课前自学，课堂上学生示范当老师。通过这种自学课堂的模式，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，提高学生的学习质量和效率。

关键词： 学习金字塔; 课前自学; 课堂教学; 主动学习

中图分类号：TP399          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2018）12-80-04

Abstract： This paper takes computer network and communication course as an example， and carries out efficient classroom teaching practice reform combining with the "learning pyramid" theory. Taking some chapters as self-study content， students are organized in groups to self-study before class， and demonstrated as teachers in class. Through this model of self-study classroom， students' learning enthusiasm is fully mobilized， and students are guided to study actively， and to improve the quality and efficiency of students' study.

Key words： learning pyramid; self-study before class; classroom teaching; active learning

0 引言

随着2011年翻转课堂从美国兴起乃至席卷全球[1]，对课堂教学模式的研究进入了前所未有的热潮。“以学生为主”的教学方法改革已经在世界各国之间达成共识。我国多年来已经有许多学者对学科课堂教学模式进行过研究[2-3]。但是目前我国大学课堂教学还是以传递-接受模式为主[2]。这种模式与当代培养创新应用型人才的教育目标严重脱节。因此，如何引导学生主动学习，通过翻转课堂教学，把单向的传递-接受模式改变为双向甚至多向的自学-交流模式[2]，打破沉闷的课堂教学是本文的研究重点。基于此，本文以浙江师范大学计算机网络与通讯课程为例，开展课前自学课堂成果展示与交流的教学改革与实践，以期为其他课程的课堂教学提供经验和建议。

1 专业课程背景

“计算机网络与通讯”是我校电子类专业本科学生的专业方向课程。特点是知识面覆盖广，实时性强，理论性较强，对学生的网络技术实践操作能力有一定要求。根据多年的教学经验，大多数学生一开始对这门课程充满了兴趣，但是由于大量的专业术语和海量的知识，导致后面会失去兴趣甚至是怕学。笔者与学生交谈了解到，之前他们都没有接触过“翻转课堂”教学模式，甚至不了解什么是“翻转课堂”。这些学生长期接受的是“灌输式”教学模式，因此对传统的教学模式有一定的依赖性，有思维惯性，对于新型教学模式反而会产生排斥感。此外由于该课程不是专业基础课，学生并没把太多的时间和精力用在这门课上。

鉴于以上因素，笔者考虑把部分章节作为自学内容开展课前自学和课中成果展示。任课老师提前把自学的章节任务布置给学生，学生小组分工合作完成自学任务并制作成PPT课件，然后在课堂上进行自学成果的展示和讨论。这种课堂教学模式实质是实现翻转课堂的一种教学手段。它的理念主要是受到了“学习金字塔”理论的启发[4]。

2 “学习金字塔”理论简介

“学习金字塔”理论[5]是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。其核心理论：团队学习、主动学习和参与式学习，讨论课引导，激发学生的思考、分析能力。之后在1999年美国缅因州的国家训练实验室也做了与爱德加·戴尔相似的研究[5]。学习金字塔理论根据学生获得知识的方式，通过两周后学习内容平均留存率的多少来衡量学习效果。该理论用数字形式分析了7种不同学习方式的学习效果，如图l所示。金字塔最顶端的学习方式是老师讲授、学生听讲，这种学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%。说明当学生在自学或者是转教别人时，学习效果是最高的。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

结合“学习金字塔”理论实施教学，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，提高学生的学习质量和效率。在国内大学课堂上已经有很多类似的教学实践案例[6-8]。

3 教学环节的前期准备工作与实施细则

3.1 前期准备工作

⑴ 教学计划的设计与制定

本学期的课程采用部分章节作为自学内容并进行课堂自学成果展示，因此需要对某些章节进行筛选。初步制定自学的章节有4个，并根据以下要求对自学的章节进行筛选：首先是学生比较感兴趣的内容或主题;其次不将其定为期末考试必考的内容。考虑到学生自学可能会碰到知识点重复、碎化，知识框架不够系统化的问题，最后挑选的自学章节分别是：第4章 广域网技术，第5章 计算机网络常见设备（第二部分），第7章 网站的规划与Web服务（第一部分），第9章 网络管理与安全技术（第一部分）。根据挑选好的章节重新制定本学期的教学计划和进度表。

⑵ 网络学习平台的搭建

采用目前比较流行的开放平台“超星”作为本次教学改革实施的网络学习平台。该平台在开设教学课程方面比较自由，既可以創建教学课程也可以选择学习的课程，支持教学资料的上传和修改，作业的上传和批改，讨论话题的创建和公布等等，非常适合作为教学管理平台。

⑶ 学生分组和智慧教室的借调

在开学的前两个礼拜，根据自愿组合原则，要求学生按4～5人进行分组，并推选出一位组长。组长的任务主要是对组员进行任务分配和监督。

传统的教室不适合开展翻转式的自学课堂活动，借助智慧教室可以使自学课堂氛围变得更加自由、活泼。由于学校的智慧教室有限，因此每次开展自学课堂教学活动都需要提前办理借调手续。

3.2 教学环节的实施细则

⑴ 教师提前布置自学任务

提前一个星期把下次课需要自学的任务布置给学生。以《第7章 网站的规划与Web服务》为例，这个章节需要两次课的课时，第一次课的内容由学生自学完成。任课老师把自学章节的知识点和关键词以及具体要求做成PPT课件发布给学生。具体内容如图3所示。课前自学的目的是引导学生通过自学去主动学习，调动内在的学习动力。根据学习金字塔理论的第7层结论[5]，当学生在自学或者是转教别人时，学习效果是最高的。

⑵ 学生课堂成果的展示

为了防止少数学生存在侥幸心理，课堂上的成果展示采用随机抽取小组编号的方式，所以课前每个小组都会很认真地准备。通过随机抽号软件抽取5个小组，每个小组依次派代表上讲台演示和讲解PPT课件，之后其他小组可进行自由提问和讨论。

根据学习金字塔理论分别让学生进行了示范[5]，分组讨论和转教别人等几种学习方式。这几种学习方式的平均学习保持率分别是：30%，50%，90%。在课堂上，让学生自己充当老师讲解PPT课件，并以提问、讨论的方式对自学的内容进一步巩固和深化。学生自己由被动听转变为主动讲，由原来个体学习转变为小组集体学习，调动了学生学习的积极性，达到高效课堂的教学目的。

⑶ 教学评价方式的制定

评价方式需要学生自评、学生互评和教师评价相结合[6]，可以保证评分的相对公平和公正。学生的评分依据包括：课件的制作水平，知识点的完整性和内部的逻辑性，学生代表的课堂讲解表现能力等。教师的评分需综合考虑，并结合其他小组的评分给出该组总评成绩。每次的自学课堂成绩计入期末的平时成绩。调整传统的期末总成绩的占分比例，适当调高平时成绩的比例。如：期末成绩-40%，平时成绩-60%，其中自学课堂成绩-10%。

4 教学环节的实施效果与反馈

与传统的课堂教学相比较，自学课堂的学习氛围更加轻松活跃，学生的积极性和注意力明显提高。通过学生的PPT课件制作质量上可以反应出每个小组的学习态度非常认真。以第7章网站的规划与Web服务为例，这个章节的内容是学生比较熟悉的，兴趣点较高，大多数学生小组都选择了和网页相关的知识点。学生设计的ppt课件的主题也很丰富，比如：Web浏览器，什么是网页，常见的网页制作及处理工具等等，甚至有一组选的主题很酷：浏览器战争简史，凸显了大学生的想象力和创新思维。

期末在网络教学平台上关于本学期的自学课堂教学模式开展一次讨论话题。根据对学生反馈信息的分析，基本上存在两种意见。

一种意见认为这种自学的模式存在利和弊，但是总得来说是利大于弊，并提出了很多建议。弊的主要原因是：其一在制作课件上需要占用学生大量的课余时间;其二对于让学生自学心存疑虑，认为自学容易造成知识的碎片化和片面性。

另外一种意见是非常赞成和肯定这种教学模式。他们认为这种“学生自学展示学习成果”是一种非常新颖的学习方式。通过自学的方式收集资料，目标更加明确，对知识的理解也更加深入。而课堂上的小组演示和讲解，可以培养学生的自信心和表达能力。

最后，学生都表示：非常喜欢智慧教室的布局和色调，喜欢这种轻松、自由的课堂互动氛围。如果任课老师能有更多的引导和参与效果会更好。

5 存在的问题及建议

⑴ 小组合作学习分工不均

部分学生提出意见，认为小组内有些同学不认真工作，敷衍了事。往往都是某位同学或是组长负责做同一件事，出现有人出力，有人偷懒的现象。因此需要进一步完善教学评分机制，细化和量化小组内部成员互评打分的机制。通过小组成员的互评，监督组员在小组合作过程中的参与程度。

⑵ 课堂的讨论气氛不够浓烈

自学成果展示时，学生普通的表现是根据PPT课件进行陈述，缺乏个人的见解和分析表达能力。其他小组的提问也仅浮于表面，提出的问题不够深入和专业。这说明学生课前的自学准备工作还不够充分和深入，学生表达见解、归纳总结的能力还比较薄弱。因此任课教师需要更关注学生课前的准备工作，同时课前查看学生收集到的资料，做适当的指导，同时需要培养学生养成平时阅读相关专业文献的习惯。

⑶ 任课教师的引导力度不够充分

根据学生反馈的意见，希望“在同学们分组讲解各个知识点之后，教师能够稍微总结归纳一下这一章节的主要内容，让学生能够形成一个知识的体系结构”。因此在每次课的结束，最好保留十到二十分钟，由任课教师做一次总结性的点评。

⑷ 学生浪费大量时间在制作教学课件上

在课堂上展示自学成果的时候，发现很多小组都很注重教学课件的制作，甚至有些小组的课件制作非常精美，增加了很多动画和声音效果。但是在实际的操作中，这些功能由于时间的限制都不能进行展示。说明学生对于自学课堂的成果展示存在一个误区。因此任课老师在课前需要提醒学生不要把时间花费在制作课件上，更关注的应该是对自学章节知识点的理解以及对相关知识点内部的逻辑关系的梳理和概括。

6 总结

基于“学习金字塔”理论的自学课堂模式是一种主动学习的模式，充分调动了学生的内在学习动力。学生在课前以小组为单位进行讨论，分工学习，课堂上自己充当老师讲解PPT课件，并以提问、讨论的方式对自学的内容进一步巩固和深化。教师作为一个主导和管理的角色，需要充分做好引导工作，帮助学生创建一个良好的学习环境。经过教学实践证明这种课堂学习模式是值得学习和推广的，同时也存在很多不足。比较突出的问题是：有限的课堂时间与实际操作所需时间的矛盾。还有一些问题需要进一步研究和解决，例如如何让更多的小组成员参与到自学课堂上，如何让讨论的环节更加深入等等。

参考文献（References）：

[1] 吴彩容，陈玳，罗锋.翻转课堂模式下地方高校学生课前自学积极性及其影响因素实证分析[J].广东开放大学学报，2017.26（3）：10-14

[2] 张淑华，尹智茹，郭文颖.高校学科课堂教学自学—交流模式的实验[J].教学研究，2009.32（5）：53-54

[3] 高海丽.自学自讲教学环节在课堂教学中的应用[J].大学教育，2017.4：46-47

[4] 韩玮，程琦.“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中的可行性分析[J].科技与创新，2015.7：110-111

[5] 学习金字塔[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E9%87%91%E5%AD%97%E5%A1%94/9515094.

[6] 曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J].河北职业教育， 2014.10（7）：101-103

[7] 李媛媛.基于学习金字塔理论下翻转课堂的研究——以高校思想政治理论课为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017.11：89-91

[8] 陈娟.谈谈如何最大程度地挖掘学生的潜力[J].计算机工程与科学，2014.36（a01）：154-159