基于“三自教育”文化下的课程建设

谢定来

重庆市万州区红光小学是三峡库区第一所全迁移民小学，2015年与盘龙小学实行一体化办学。学校一校两区，占地近5万平方米，有教学班82个，教职工212人，学生4300余人。20多年来，学校坚持“让每个红光人主动和谐地发展”的办学理念，凸显了“自我教育、自能学习、自主发展”的办学特色，确立了培养具有“红光气质，中国灵魂，世界眼光”的育人目标。这与当下发展学生核心素养具有高度的一致性，我们围绕核心素养，逐步探索与实践“国家课程校本化”和“三自特色课程”。

为什么要进行课程建设

学校内涵发展、特色发展的需要 “三自教育”是红光小学的办学特色，包含“自我教育、自能学习、自主发展”。它的核心要素是“自主”，延伸到自尊、自理、自强、自立、自能。其中，“自我教育、自能学习”是手段和途径，“自主发展”是目标。“三自教育”就是师生通过自我教育、自能学习，促进每个人自主发展、充分发展、可持续发展、和谐发展。我们以“文化自觉”为突破口，引领每一位师生在“三自教育”文化的熏陶下，让“自我教育”“自能学习”成为一种习惯，以文化人，实现“让每个红光人主动和谐地发展”的美好愿景。2004年，学校就开发了《寄宿生活教育》《综合性学习》等校本教材;2007年至2010年，又开发出《自我教育手册》《自我教育日记》《自主十分钟》《红光小学行为习惯读本》等;通过推行“自能学习”，初步建设红光特色的校本课程，形成了一定特色的课程文化，总结出“自能学习课堂教学模式”，初步构建了自能学习卓越课堂教学方式、学习方式、教学评价体系等。但在构建“三自教育”的课程体系与内容上，尚待进一步探索。学校内涵发展的核心是课程建设，特色发展的关键在课程建设，基于此，学校提出三自特色课程建设，其目的在于全面提升学校内涵发展与特色发展，实现课程建设中提升学校课程领导力与可持续发展。

学生特质发展、教师专业发展的需要 “每一个学生发展”是课程改革的核心，教师专业发展是时代对教师的要求。每一个学生发展“靠什么”是学校教育应当解决的首要问题，课程作为学校教育的载体是关系学生发展的核心;教师要实现专业发展“靠什么”是学校队伍打造的关键，课程建设实施的意识与能力是关系教师专业发展的核心。红光小学提出“让每个红光人主动和谐发展”办学理念引领下的学校课程建设，正是着力解决“两个靠什么”。通过对学校课程的规划、开发、实施、管理与评价，为学生发展提供优质课程体系资源，为教师专业发展提供探索与实践资源，实现学校培养具有“中国灵魂，世界眼光，红光气质”的育人愿景，打造学校“三自教育特色课程”。

怎样进行课程建设

强化课程领导力 学校课程建设是以校长为领导的团队，汇集教师的智慧和思想，共同对课程进行构建的过程和结果。能否建设一个适合本校实际的课程体系，根本上取决于领导团队，特别是校长的课程专业知识背景和课程领导力。红光小学秉承红光精神，凝聚集体智慧，建立以校长、分管教学的副校长、教导主任、骨干教师为中坚力量的学校课程领导者。在充分了解学生实际、教师实际的基础上，开发适合本校、适合学生、适合教师的课程，并落实“减负提质措施”。

构建课程体系 学校课程体系包括对国家课程、地方课程和校本课程的实施及评价进行整体设计与安排的一个动态过程。国家课程为学生核心素养的形成奠定了坚实基础，但由于地域、学情的差异，学校要依据具体的育人目标和学生的实际情况对其加以调整和补充。红光小学为了更好地构建“三自教育”课程体系和开发特色课程，先后立项了市区级课题7项及若干校本课题并进行研究，目前形成了自我教育课程体系、自能学习课程体系、自主发展课程体系。这三大体系包含了国家课程、地方课程和特色课程，并拟定了数十种课程类型，通过调整课时方案，推进课堂教学改革，确保课程全面落地。基礎性课程保证质量，特色课程张扬个性。红光小学致力于“三自教育”课程体系的构建与开发，精心设计了“33618”的课程体系结构。其中，第一个“3”是指“自我教育、自能学习、自主发展”三大课程价值;第二个“3”是指包含了“国家课程、地方课程、特色课程”三级课程;“6”是指包含了“高尚德行、健康生活、经典传承、思维敏锐、多元发展、世界眼光”的六大课程维度;“18”是指拟定了18个课程模块，共设置了55种学科科目。我们希望通过这样多元、开放、立体、自主的课程，让每个学生体味不同课程带来的不同滋养，给予他们更多的自主选择机会和自由成长空间。

国家课程校本化 首先，我们采用“三合”策略对国家课程校本化的实施进行了探索。“三合”策略即内容的整合、资源的融合、目标的统合。内容的整合：核心素养的突出特征就是整合性。学校在坚持国家课程基本要求的基础上，适度校本化实施。教师在课程标准的指导下，在课程标准的“弹性”上下功夫，对常规的语文、数学、科学等课程进行合理的改编、整合、拓展等，使符合教的课程走向符合学的课程。如《语文》和《品德与生活》《品德与社会》《道德与法制》整合为《语文与品德》;《科学》《科技辅助活动》《综合实践活动》《劳技》相整合为《科学与探索》。资源的融合：重构课程结构、增加课程融合度成为让核心素养落地的共识。学校按照国家课程标准，利用学科课程跨单元、跨年段、跨学科、整合校内外各级资源等，多渠道、多维度地实现国家课程和地方课程的校本化实施。通过课程设置调整，提高课堂教学效率，重视“创造用教材教的智慧”激活学校发展。在保证完成好国家课程的前提下，通过跨学科的融合，共同着力，为学生搭建开放的课程体系，让学习与生活深度关联，如融合三峡元素、校本元素等，让学生在真实的情境中，实现学生核心素养的提升。目标的统合：课程建设绝不是“非此即彼”的选择，而是多类课程共同着力、共同生长、互为补充，形成育人合力。聚焦课程建设，努力建构符合核心素养的培育课程体系，培养身心健康、品行优良、基础扎实，具有博大胸怀，又有自主行为的学生。增强教师开发课程的意识和实施课程的执行力，打造“敬业、乐业、兴业”的教师队伍，促进学校的课程改革。

三自特色课程建设 红光小学在“让每个红光人主动和谐发展”的主题下构建了“三自”特色课程体系，让学生在课程的学习与引领下积极选择，力求创造性地完成份内之事，提高其思想道德修养，并迁移影响于学习和生活之中，使学生成为具有“中国灵魂，世界眼光，红光气质”的少年。根据学生需求开发特色课程，“学生需求”包括学校的课程需求，家长对子女个性发展需求，学生对自身成长愿望需求。学校通过调查，分析后，围绕“高尚德行、健康生活;快乐学习、人文积淀;实践创新、世界眼光”开设了三自特色课程。每学期末，学校向全校家长和学生发放问卷调查，了解他们对课程的需求情况，学校再调整部分课程的开设周期与年级。红光小学三自特色课程开发了“自我教育特色课程”“自能学习特色课程”“自主发展特色课程”。

课程的实施

师资保障 红光小学现有特级教师2名，硕士生导师（校外）3人，市级教师教育专家、教学名师、学科带头人、中小学骨干校长各1名，骨干教师19名，万州区学术和技术带头人2名，万州区骨干教师30名，外聘管乐、围棋、太极等10名教师，这些年富力强、高度负责的教师团队，是学校课程实施的有力保障。

课表设置 每周星期三下午上特色课。实行走班制，一、二年级因学生年龄较小，特长优势不明显，兴趣爱好尚在培养中，采用教师走班制;三年级至六年级由学生自主选择特色课程，采用学生走班制。每天下午第一节课之前上自主十分钟、每天课前三分钟上微课程。

选课机制 红光小学现阶段正在研究《学生选课指导手册》，将用来指导学生如何自主选课，保障学生选课自主权。学校关注学生对课程的满意度和对课程的自主选择率，及时对课程进行反思与调整。

学生评价 学校建立了与教学、课程相配套的评价机制和体系。运用重视学生终身发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化;重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化;强调互动参与、自评与它评相结合，实现评价主体的多元化;注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移四条策略。在评价方法上，采取了除传统的考试外，还采用成长的足迹、自我教育日记、开放考试等方法。學生在毕业时要求拿到两个证书：一个是特长（特色）证书，二是毕业证书。即以“合格+特长”进行评价每一名学生。

课程评价 学校由课程领导小组进行评价，评价分为：课程设计——课程实施——学生评价——家长评价——课程成果。

三自特色课程促进了红光小学教师的专业成长，学校教师的课程意识逐步加强。他们深刻地意识到，课程开发不仅是编教材，还必须围绕学校的办学目标，确定课程目标，由此组织课程内容，并有自己的课程实施、课程管理、课程评价体系，这是一个促进学生成长的系统工程。课程建设挖掘了学生潜能，发挥了学生的主动性和创造性，促进了学生的特长发展。课程建设的实施推动了学校的新发展，红光小学先后被授予全国足球特色学校、全国网球特色学校、首批中国新样态学校联盟实验学校、重庆校长培训基地学校、重庆市教师培训基地学校等称号。依托课程建设，学校科研成果丰硕，主研的国家级、市级课题十余项获奖，其中《三自教育特色学校建设与研究》获得市级一等奖，《小学自能学习卓越课堂教学研究》获得市级二等奖。

基于“三自教育”文化下的课程建设，发展学生核心素养，我们一直在探索的路上……

（作者单位：重庆市万州区红光小学）