基于输出驱动假设的大学英语课堂教学模式研究

赵　冰

（郑州工商学院，河南 郑州　451400）

一、输出驱动假设理论应用于大学英语教学的优势

此前，北京外国语大学教授文秋芳在《Chinese Journalof Applied Linguistics(中国应用语言学)》中详细诠释了“输出驱动假设”理论的应用维度。从文秋芳教授所提出的理论应用方向中能够明确，将输出驱动假设理论应用于大学英语教学具备三点重要的优势。

1、提高英语学习驱动力

输出英语知识是提高学生英语能力的必要措施，同时较输入教学方法更加具备驱动力。在英语学习过程中如果欠缺这样的输出驱动力，学生不善于表达英语知识，则会严重影响高校英语教学质量，也不利于培养学生的英语能力。

2、促进英语知识应用效果

高校学生长期接收英语教师所灌输的知识内容，在就业方面并未形成实质性的辅助作用。学生在就业之后可能会面临更多的写、说、译英文资料，在校学习期间并未形成英语知识的输出习惯，造成学生英语应用能力不足，其口语表达和翻译技能成为当前所有高校的英语教学短板。

3、为英语教学提供评价标准

在英语教学方面，适当的评价体系必须设立在输出单元中，其评价指标并不会在单纯的输入单元中显现较为直观的量化标准，只有综合运用输出理论，才能引导学生表达英语知识的理解程度，最终为教学评价提供评估指标与资料。

二、大学英语课堂教学应用“输出驱动假设”理论的基本原则

1、协调平衡输入与输出教学比例

大学英语课堂教学在输入与输出两重教学维度中利弊均在，平衡两种教学方法的整体教学比例是应用“输出驱动假设”理论的第一原则。单方面输入英语知识，弱化了学生应用英语知识的本能、习惯、思考方式。但是如果全面倾向于输出教学比例，其教学侧重点也容易造成学生失去英语学习的基本技能，如单词记忆、语法记忆、知识点记忆等。因此，运用“输出驱动假设”理论支持高校英语教育的革新，并非摒弃输入教学模式的方法，而是在此基础之上调节输入与输出的关系，进而达到优化大学英语课堂教学的培养效果。

2、规划输出教学模式的练习方法

运用“输出驱动假设”理论，必须深度挖掘课堂教学的切入点，进而为英语教学融入驱动力。当驱动力较为薄弱时，也是练习方法不足的客观现象。因此，合理规划输出教学模式的练习方法，是大学英语课堂教学应用“输出驱动假设”理论的第二项基本原则。其应用目标是开发英语教学的驱动力，培养学生掌握英语知识的输出习惯。并将这种习惯转化为英语学习的内在驱动力，这样一来学生本身的主观能动性较高，在不同的练习方法中发现了英语学习的乐趣，也更加有助于提高大学英语课堂教学的时效性。

3、补充输出教学模式的学习素材

输入英语教学内容时，高校英语教师习惯于为学生提供大量的英语学习素材。但是输出英语知识在很大程度上对于学习素材的类型具有较高要求。输出英语知识的过程中，写、说、译分布在不同的教学时间中。并不需要完全在课堂时间内完成，也可以通过翻转课堂的教学模式进行。单以写作教学为例，课堂中的学习资料可以具备一定的复杂度，教师可以随时辅助学生理解。但是转化教学时间之后，学生的写作练习并非具备监督与审核机制，可能存在应付了事的主观思维弱势。为此，采用“输出驱动假设”理论，需要补充输出教学模式的学习素材。而该素材的应用效果必须具备较强的辅助输出英语知识特征，才能保证教学效果趋于合理发展。否则也容易降低实际的英语课堂教学成效。为此，本研究将补充输出教学模式的学习素材作为运用“输出驱动假设”理论的第三项基本原则。

三、基于输出驱动假设的大学英语课堂教学模式设计

1、英语阅读引导

促进英语知识应用效果，首先需要评估英语阅读引导的输出教学模式是否产生了积极效应。阅读过程是课堂教学的延伸，但是并不代表所有学习资料都具备这样的延展性。补充输出教学模式的学习素材也需要根据学生的学习成绩、英语基础水平、英语阅读能力而定。输出英语知识并非可靠的教学保障，一旦阅读内容超出了学生的理解范畴，也会造成学习兴趣下降的不利影响。因此，本研究建议采取分层教学、分组教学的课堂教学模式，以学生的阅读能力和英语知识水平为分组依据。针对每一层级的学生提供针对性更强的阅读资料，同时进行组内练习和组间教学成效对比。以教学成效的转化率，评估“输出驱动假设”理论在英语阅读引导中的课堂教学时效性。而最为关键的是要注重学生的知识消化度，一旦当前的阅读资料并未提供较为良好的教学成果，则需要灵活转化阅读训练模式或阅读资料，以便发挥“输出驱动假设”理论的课堂教学应用效果。

2、口语练习模式

目前高校英语教学面对学生考级压力，在很大程度上降低了口语练习的教学比例。实质上英语课堂教学采用口语练习模式，也是提高学生英语知识理解能力的特殊途径。学生对于输出英语知识的渴望，也是最为根本的输出驱动力。假设失去了这一驱动力，其英语课堂教学的参与度、体验感、真实性都会大打折扣，以至于教学成效受到制约。而基于“输出驱动假设”理论在大学英语课堂教学中的第二项应用原则，规划输出教学模式的练习方法，英语教师应当以开放式的练习模式，激发学生在口语练习中的内在学习动机。可以适当设置口语交流的课堂氛围，或者通过情景练习模式引导学生进入教师预设的英语口语练习氛围中，进而提高口语练习效果。当学生在口语练习中产生了较强的主观能动性，也是“输出驱动假设”理论的最佳应用状态，学生可以在口语练习中找到心理支持的原始驱动力。这一驱动力是保持英语学习热情，限时完成口语练习、对话交流、提高学生课堂练习关注度的有效措施。同时教师也要鼓励学生将关注点集中在双方交流理解的效果上，一旦出现了语法问题可以适当补充交流内容，以免出现口语练习障碍。通过阶段性的口语课堂练习，提高学生的英语思维逻辑性，最终完善学生的英语口语表达能力。

3、英文写作训练

英语写作练习是大学英语课堂教学的关键部分，运用“输出驱动假设”理论也是在此阶段补充输出教学模式的学习素材，同时规划输出教学模式的练习方法的关键环节。一方面，补充输出教学模式的学习素材是在写作练习中拓展多元化的写作空间，引导学生关注社会前沿、信息焦点、以及专业发展方向，将英语写作内容与当前的专业发展方向深度结合，进而达到优化配置教学单元的最佳效果。另一方面，综合规划输出教学模式的练习方法在写作练习中，需要以课堂练习和课后练习作为平衡教学比例的重要途径。课堂之内教师可以分层次进行讲解，分重点进行总结，分专业特点进行教学资源整合。如从句式练习到段落练习，最后完成整篇文章。课后练习则需要教师提高写作素材、参考文献、例文范式，以学生的自身理解写作，并表达文中理解内涵，最终形成课堂内与课堂外的平衡输入输出教学比例，合理利用“输出驱动假设”理论，为学生写作能力提供良好的训练模式。

4、英语实践活动

协调平衡输入与输出教学比例作为运用“输出驱动假设”理论的第一原则，并非在日常教学活动中能够充分发挥教学作用的唯一途径。拓展英语课堂教学活动方式尤为重要，英语知识的课外实践活动也是见证课堂内输入英语知识的评价指标。在拓展英语实践活动的过程中，英语教师可以在校内为学生开展英语比赛、演讲、辩论、讲座等第二实践课堂，通过学生自身的参与配合完善输入与输出英语知识的拓展空间。同时也可以引导学生参与社会服务活动，诸如校企合作、志愿者服务、国际博览会等社会实践活动内容。通过多种社会实践课堂，补充学生在英语学习资源上的匮乏现象，并通过有效的输出练习，最终达到大学英语课堂教学的最佳效果，提高学生对于英语知识的综合运用能力。

四、结语

综上所述，高校英语课堂教学中引入“输出驱动假设”理论需要遵循三项基本原则，协调平衡输入与输出教学比例，规划输出教学模式的练习方法，补充输出教学模式的学习素材。同时在英语课堂教学模式中，应当拓展英语阅读引导、口语练习模式、英文写作训练、英语实践活动等多元化的教学维度。进而通过重点培养学生输出英语知识的综合能力，激发学生对于英语学习的内在驱动力，达到大学英语课堂教学的最佳效果。

参考文献：

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