创业自我效能感与高职创新创业教育课程体系的创建*

陈晓燕

(揭阳职业技术学院 思想政治理论课教学部，广东 揭阳 522000)

一、问题提出

十年前，我国国家自然资金委员会首次把创业管理列为一个独立的学科。目前，创新创业已日益成为一个全球性的话题，与经济产出、劳动就业等表现出越来越紧密的关系。随着高职院校不断扩招，学生的就业问题也备受关注，鼓励毕业生创新创业无疑成为解决高职学生就业的重要途径。但据调查资料显示，中国的高职学生在毕业之后进行创新创业失败的比例比较高，而且毕业后马上进行创新创业的高职学生比例较少。创新创业课程教学作为高职院校实施创新创业教育的主要阵地，应该在促进高职院校毕业生创新创业活动中发挥更大作用。

我国高职院校的创新创业课程开设得比较晚，由于缺乏相关的理论依据以及教学经验，教学效果不容乐观，具体存在以下问题：其一，高职院校对创新创业教育重视程度不够，开设课程份量不足，照搬普通高校的课程设置，没有将创新创业教育融入专业教育的人才培养体系，针对性不强；其二，由于实训资源的限制，创新创业课程教学实训环节严重缺失，未能让高职学生形成系统的创新创业技能；其三，师资力量薄弱，现有教师经常是学工队伍的辅导员，数量稀缺，结构不合理，队伍不稳定，专业知识与教学经验不足，照本宣科，教学效果差强人意。

自我效能感是美国心理学家班杜拉1977年首次提出的。[1]创业自我效能感是20世纪90年代，自我效能感被学者引入创业研究领域之后产生的一个新概念。创业自我效能感是指个体相信自己能够成功参与创业活动的信念强度。[2]它是预测创业行为和创业成功的变量，研究资料表明，我国真正“敢于”创新创业的大学毕业生人数不到1%，美国则在20%以上，最直接原因可能是由于创业自我效能感不足。前年，教育部颁发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业的工作》，从2016年起全国高等院校都要对全体学生开设创新创业必修课程和选修课程，纳入学分管理。基于高职院校创新创业课程设置的现状，研究创建科学的创新创业教育课程体系，提升高职学生的创业自我效能感，促进更多的高职毕业生选择自主创新创业是当前高职教育的热点问题。

二、基于提升创业自我效能感的高职院校创新创业课程体系的创建

根据班杜拉的社会学习理论，影响自我效能的因素，包括个体的动作掌握性经验、替代经验、言语劝导和情绪换醒。[3]高职院校创新创业课程体系的创建要考虑以上因素，让它们发挥积极影响，以期最大程度的激发高职学生的创业自我效能感。课程体系是实现教育目标的保障，是培养目标的具体化与体现，对于提高教育教学质量起关键作用。高职院校的创新创业课程包括职业生涯发展与规划、就业创业指导和创新创业教育等三大块，高职院校创新创业课程的设置，既要符合职业教育的特点，也要符合高职学生的心理发展规律，使其最大可能的发挥促使高职毕业生自主创新创业的作用。高职院校的培养目标是培养高素质技能型人才，决定创新创业课程体系要实现的具体目标是发现并培养一些有创新创业天赋的学生，将他们培养成小微企业的创办者与经营者，或一线技能岗位的创新者。由此可见，高职院校的创新创业课程体系应该既有显性课程也有隐性课程，《就业创业指导》、《创新能力》等普及性教育课程与专项能力重点培养提高课程为显性课程，显性课程既要有通识课程也要在专业课程教学中融入创新创业教育，为高职学生提供创新创业理论知识和技能。突出创新创业主题的校园文化氛围、校风校纪、校容校貌等为隐性课程，对高职学生创业自我效能感的提升提供潜移默化的作用。高职院校的创新创业课程体系既要有理论课程也要有实践课程，可以对高职学生进行创新创业精神渗透，也可以让高职学生获得专业知识素养，既可以培养高职学生的创新创业品质，也可以提升创新创业技能。高职院校的创新创业课程体系既要有必修课程，也要有选修课程，无论必修课程还是选修课程都要融入各专业领域的创新创业案例与内容，如美国北德州大学音乐学院开设了“音乐创业与营销”、“音乐创业导引”等课程，讲授音乐行业的产业化和营销等内容。[4]必修课程保障创新创业知识技能的普及，选修课程让有兴趣的高职学生知识技能能够得到最大程度的提升。

三、创建高创业自我效能感的高职院校创新创业课程体系的保障

(一)搭建创新创业实践平台

班杜拉的自我效能感理论指出，个体经常参加一些实践活动，当遇到类似的活动时，自信心会得到很大的提升，认为自己有实力完成该任务，因而要提升高职学生的创业自我效能感，必须组织学生经常参与创新创业实践活动，得到动作掌握性经验。李克强总理在给清华大学创客们的回信中强调“在学习中不仅要向书本学习，也要向实践学习。与此同时，也应鼓励勇于打破常规创新创业的开拓精神。”[5]高职院校要充分利用校、政、企的资源，为学生搭建完善创新创业平台，让学生获得创新创业的动作掌握性经验。在组织高职学生参与创新创业实践活动的过程中，可以采用直接体验法、创业模拟法、商业实战法等使高职学生获得创新创业技能。例如，校内创新创业实训基地，各主题训练教室可以训练学生识别商机、组建机构、经营管理、营销策划、营造企业文化等专项技能。学生创业园、校内创业性生产性就业岗位、创业孵化基地，可由学生组建项目团队投入做老板，自主经营、自主偿付日常盈亏，锻炼学生创新创业的综合技能。专业社团，可指导热爱或拥有一技之长的高职学生，利用课余时间参与发明制作、科学研究、承接产品外包项目等活动，积极促进科研成果、科技发明和专利等转化为创业项目。与政府、企业、行业协会合作，建立校外创新创业实践基地，让学生通过参观考察、沙龙访谈、现场实训等方式获得创新创业的直接经验，同时也可以利用校外创新创业实践资源，让学生承包企业的某个生产和营销环节，帮助他们配备创新创业导师，训练学生的实战能力。在大数据时代，互联网创新创业也是高职学生就业的重要方式，目前互联网融入教育、交通等行业，比如“互联网+交通”就有了高铁伙伴，“互联网+书店”诞生了当当网、亚马逊网等网站，高职院校的创新创业教师可引导学生抓住“互联网+”这一经济形态，学习撰写创新创业计划书、熟悉网店注册、项目选择、财务管理、网点运营等计算机软件操作，使学生毕业后利用互联网创新创业成为可能。最后，各项创新创业技能大赛，为高职学生提供施展创新创业才能的机会。通过比赛，学生可获得模拟创新创业经验，提高分析和解决问题能力，培养团队精神，锻炼人际沟通和组织管理能力，确立创新创业的自信心。

(二)建设创新创业教育典型案例库

创业自我效能感的一个重要影响因素是替代性经验，特别是特点相似的，高职院校在创新创业教育中为学生树立各行各业的创新创业榜样，让他们发挥示范性作用，就能激发高职学生的创新创业热情，提升创业自我效能感，培养高职学生的创新创业意识。高职院校可通过建设创新创业公共基础课，专业渗透课等课程的精品资源共享课程、教学资源库和精品在线开放课程，创设创新创业教育典型案例库，在创新创业各门课程的教学中，辅以案例教学法，让高职学生在专业理论教学、专业实践教学、公共必修课和第二课堂中都能接触普通行业或者与专业有关行业的经典案例。通过创新创业的经典案例，一方面让高职学生体会到各方面条件与自己相似的人他们能够创新创业成功，让他们找到毕业后参与创新创业的自信和付诸于实践的心理依据；另一方面在案例教学中，让高职学生模拟创新创业环境充当决策者，虚拟取得管理权和控制权，感受创新创业环境下的压力，前瞻性、综合性的分析和判断创新创业活动的发展趋势，识别各种竞争状况，拟订并实施各种应付方案，让他们体会到创新创业并非高不可攀，自己可以做得与榜样一样好。案例教学让学生理论联系实际，在案例分析或情景模拟的过程中帮助高职学生增强自信心，树立荣誉感，培养果断性，提高与创新创业伙伴合作与配合能力。此外，定期邀请具有实战经验的创业成功人士、专家教授给师生开设创新创业讲座，讲述自己的心路历程，分析相关的实际问题，树立榜样引领大学生创新创业实践生根落地。现身说法可以让高职学生对创新创业感同身受，获得创新创业成败的替代性经验。成功人士介绍成功经验，让高职学生在创新创业过程中少走弯路，这是丰富创新创业教育案例的一大举措。

(三)优化创新创业师资队伍

言语说服是影响自我效能提升的另一个积极因素，告诉人们他们自身具有获得成功的能力，而提升高职学生创业自我效能感言语说服工作理所当然是由教师来承担，教师越有权威，越自信，学生就越容易形成创业自我效能感。从事创新创业教学工作的教师，不仅需要理论水平，更需要实践经验。现阶段，许多高职院校创新创业的教师非专业出身，只是通过短暂的创新创业知识培训转行的。据资料统计，许多从事创新创业教育的高职院校教师缺少创新创业实践经验，管窥蠡测，照本宣科，缺乏针对性和影响力，教育学生缺乏言语说服力。因此，高职院校一方面需要招聘具有较高的理论素养和学术水平并有创业经验的人才担任创新创业专任教师；另一方面可联系当地各行各业行家里手和创新创业成功人士充当外聘教师或者客座教授。再则为本校已有创新创业教师提供更为宽松的发展空间，分阶段让他们接受本课程体系教学内容、教学方法和评价模式的系统培训；采用“请进来，走出去”的方针让他们有机会参与学术研讨、校际交流、资格认证培训，鼓励考取创新创业教育指导师等资格证；组织教师下企业挂职锻炼，提升教师的动手能力，努力打造学校创新创业指导强有力的师资阵容，提升整体创新创业的服务水平。建设一支包括国家职业指导师、高校创新创业指导师、职业生涯规划指导师等专兼结合，校企合作的创新创业师资队伍。专业化、专家化、职业化师资队伍的权威性能够帮助高职学生形成创新创业的认知，激发他们的创新创业激情，培养学生的创新创业韧性。校外兼职教师提供创新创业范例和实践基地，开阔学生的创新创业思维，拓展学生的思路，积累学生的技能，理论与实践相结合的高水平师资队伍形成强有力的言语说服，从而促进高职毕业生表现出创新创业行为。

(四)营造良好的创新创业文化氛围

根据自我效能理论，优化受教育者的认知资源结构，引导受教育者实现自我强化等方式能够增强潜在创新创业者的自我效能感。[6]因而，在学习过程中，一个张弛有度、愉快轻松的环境可以有效地提升高职学生的创业自我效能感。高职院校要为学生营造良好的学习创新创业课程的氛围，要善于运用学校的校风、学风、制度、校园文化和人际氛围加强创新创业教育建设。如，在高职院校的文化长廊、黑板报、广播站、宣传栏等宣传创新创业教育的相关信息，或者在校报上设置创新创业专栏或专版，形成创新创业教育的人文环境。做好高职学生课余参与大学生科技节竞赛项目、参与创新创业社会实践、申报创新创业科研项目，申报专利，撰写论文等各项活动结果的激励与宣传工作，让学生获得荣誉感。与此同时，以创新创业文化作为校园主流文化的活动还需融入高职院校的第二课堂，从而孕育更加丰富多彩的创新创业活动文化土壤。第二课堂较少受时间和场地的限制，以赛事和活动为中心，理论联系实际，可组织主题班会、论坛、跳蚤市场、沟通管理技能比赛等高职学生喜闻乐见、寓教于乐的创新创业教育活动。也可以组织学生参观企业、调研市场、专题访问等校外活动。还可以邀请成功企业家或行业成功人士担任创新创业导师，走进第二课堂，为学生提供创新创业政策咨询、开业指导、项目开发等服务，让高职学生感同身受，耳濡目染，体验创新创业活动的愉悦感，形成积极的心态，唤醒良好的创业激情。通过形式活泼有趣地第二课堂活动，积极探索和推进学生的读书、实践和创新创业活动，形成学生的创新创业技能，在学校中形成“大众创业，万众创新”的局面，让高职学生对创新创业有自信，唤醒良好的情绪。

高职院校的创新创业教育，目标以创新创业促进就业，是拓展高职毕业生就业的重要举措。高职院校在创新创业教育实践中，要研究高职学生创业自我效能感的作用机制，总结教育教学中的经验教训，确保学校开设的创新创业课程具有前瞻性、科学性、实效性，提高创新创业教育教学质量，争取为中国特色社会主义建设培养更多的创新创业人才。