关于优化高中英语阅读教学几点建议

韩洪娇

摘要：英语阅读教学要强调学生积极主动性，使学生自主学、合作学;其次，要讲究实际意义，增强学生实际运用能力，而非培养考试机器;再者，建设互动新型课堂，使教师和学生关系发生变化，平等互动。使之相互发挥作用，优化阅读教学的效果。

关键词：高中英语;阅读教学;高中生

阅读启智，体现在在英语阅读教學中，学生通过调动各种知识与能力解决各种英语问题，诸如归纳总结、逻辑推理、一般的描述性的问题，达到开启学生心智的效果;阅读增趣，阅读体现诸多的西方异域文化，生动有趣的语言题材，达到阅读趣味化的效果;阅读引思，阅读中有许多哲理性内容，发人深省，引人思考，可培养学生良好的情感态度与价值观。要实现这些教学目标，以激发学生学习积极主动性为要，加强课堂与实际生活的联系，构建活跃交互式课堂。

一、激发学生内在原动力

英语阅读教学情感态度价值观目标，即培养学生跨国文化意识，让学生体会文化差异化，以开明的态度接受并理解文化差异，并在具有良好的思想感情的文章中，得到启发与指引[1]。实现这个情感态度价值观的目标，最有效的方法莫过于激发学生自主学习的实际行动力。

1.积极赞美

学生学习原动力来源之一是学生自信心，自信心来源之一是赞美。因此启发教师，一是在阅读教学中积极创设机会给学生表现，让学生获得成就感;二以多角度多因素对学生的表现进行分析，使学生多方向发展，让学生实现自我。

在和学生一起学习《No drugs》单元阅读课文时，设置不同梯度的问题，使不同层次的学生都能有表现的机会：

when did Adam Rouse first start using drugs？

what is the most addictive form of cocaine？

How did Adam Rouse get money to buy the cocaine？

What is the main idea of the article？

学生回答问题时积极给予学生肯定与赞美，甚至教师可以让学生阅读课文，从而给学生表现的机会，每个学生都有其闪光点，需要教师积极进行发掘，激发学生学习的积极主动性。

2.丰富内容

学生学习原动力来源途径之一是教学内容趣味性，因兴趣爱好产生持久的动力。在阅读教学中，可以以丰富的阅读材料呈现英语的趣味性，如英语诗歌、剧本、新闻、小笑话等，一方面其本身的内容具备轻松愉快的因子，给学生创造欢愉的课堂;二是将这些内容呈现时，借助多媒体技术、教学神态等，以逼真场景与丰富的感情，使得学生更加投入到课堂教学中，使学生产生理性的学习兴趣。

如上文《No drugs》课例中，引入一些英文的关于可卡因的介绍，以及其他一些瘾君子的故事，一个方面加深学生的理解，另一方面对学生进行警示。可以利用网络技术，将一些可卡因的图片，相关的纪录片播放给学生观看，让学生在真实的场景中进一步理解文章的内容，加深学生对毒品的认识：可卡因可以用在医学上，但是滥用必将导致严重不良的后果，启发学生以科学性、严谨性的态度运用科学，珍爱生命。实际教学中，可根据阅读材料的特征，进行横线与纵向的延伸，从而丰富化教学内容，增加趣味性，激发学生学习原动力。

二、注重学生实际运用能力

在英语阅读教学中，教师在课外阅读材料的选择上要尽量和学生日常接触的事物相关，贴近学生生活，体现教学生活性;其次，采用生活化的教学方法，包括在教学时借助生活中的事物帮助促进教学，以具体直观的形象帮助学生思考;再者，鼓励学生根据阅读内容作出实际的行动，获得真实的感悟，以提高学生对知识的实际运用能力。

如上文《No drugs》课例中，在丰富阅读内容时，可选择与生活紧密相关的主题：如何防范毒品？可以谨慎交友，谨慎到娱乐场所相关的主题出发，从生活的角度引导学生思考。如《My New Teachers》阅读教学中，可以结合实际中的新老师让学生尝试进行口头和书面描述，训练学生实际运用能力，在描述一个人时，可以从外貌，品性综合进行描述，也体现教学的趣味性;如在进行《My First Ride On a Train》教学中，可以利用多媒体将“train”展示出来，再和学生一起学习课文，结合生活实际训练学生英语运用能力;如在学习《A Social Survey My Neighourhood》课文时，可以让学生根据实际对邻居进行采访调查，让学生学习在课中，实践在生活，同时又将反馈于课中。如此，在阅读教学中将课内和课外紧密联系起来，提高学生对知识的实际运用能力。

三、倡导交互式课堂

积极倡导师生互动和生生互动，构建新型课堂，教师在交互式互动课堂中及时、针对性进行调整教学，学生学习表现具有动态生成性，在交互式互动课堂中教师可以及时捕捉学生的闪光点，发展学生，提升教学的效果。在英语阅读教学中，教师应该积极发掘课文中师生互动的因子，带动学生学习情绪，从而构建交互式课堂。

如运用口头问答式增强师生之间的互动，教师基于课文内容，以口头的形式对阅读内容进行简单的提问，训练学生对信息加工处理的能力;如可以进行角色互换，让学生基于课文内容对教师进行提问，转换学生的思维，训练学生对信息提取能力;如可以让学生之间相互基于课文内容进行问答，教师点评，提高学生自主学习能力;如可以将记叙文改编成对话式的文章，让学生进行角色扮演。诚然，互动不是简单地一问一答，而是可以学习到知识与经验的问答，如教师在提问学生时，要由浅入深，学生在回答问题后可以大概掌握文章的内容，而当学生与学生以问题互动时，模仿老师进行，实现知识与技能的迁移。

综上，本文根据实际教学经验，给高中英语阅读教学提出了几点建议，学生内在的原动力是学生持续性学习的根本动力，教师要时刻谨记培养学生学习积极主动性，谨记要加强学生对知识实际运用能力，构建新型活跃的交互性课堂，优化高中英语阅读教学。

参考文献：

[1]冯艳.优化高中英语阅读教学的几点体会[J]读写算：教研版，2013 （17）

[2]李晓兰.关于高中英语阅读教学改进策略的思考[J]中学教学参考，2014 （33）：37-37