初中物理“自主建构”式课堂教学 实践与思考

巫冠华

初中物理是以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标的自然科学课程。以学生的“自主建构”为核心的初中物理课堂是以皮亚杰、布鲁纳等人的建构主义理论为指导思想，以培养学生科学学科核心素养为目标的初中物理课堂的实践活动。实践中我们立足于课堂，立足于学生的“自主建构”。在这样的理念指导下，我们彰显的是“苏派教育”的精巧、灵动和高效，激发了学生对科学原始的兴趣，培养了学生探究科学问题的能力。我们探索的课堂教学不同于传统课堂的讲授式，也不同于一些“先学后教”的高效课堂。我们觉得“自我建构”的初中物理课堂更具有操作性，更有利于广大学校共同研究和发展。

一、关于“自主建构”式初中物理课堂的构想

我们设想在“自主建构”式初中物理课堂中，学生对所学知识有限度且尽可能多地自主建构，而不是追求一种全新的课堂教学模式。在“苏派教育”的基础上结合物理学科特点，尽可能多地让学生在教师的引导下建构属于自己的知识体系，尽可能使学习成为一种学生自己“生长”知识的过程。故学生的“自主建构”学习行为是我们追求的课堂特色与亮点，从课堂结构上来看，我们从三个维度考虑“自主建构”的学习行为在课堂中的占有比例。首先，考虑教学内容上是否适合学生的自我建构；其次，考虑学生自我建构形式的多样化，可以是小组合作学习，可以是实验探究，可以是教师引导下对物理概念的“同化”和“顺应”……；再次，考虑课堂中“自主建构”学习行为时间的长短，一堂课中“自主建构”学习行为时间可以是五分钟，也可以是二十分钟，甚至可以是四十五分钟。我们本着实事求是的原则，探索“自主建构”式初中物理课堂。

二、“自主建构”式初中物理课堂的组成

“自主建构”课堂的特色是学生的“自主建构”学习环，它是由先行设计、有效引导、自主构建、精彩呈现四个环节组成。

课堂教学总是基于教材、教师、学生这三个要素之间交互作用而形成的。相应地，课堂教学研究要解决的三个问题是：教什么？怎么教？怎么学？从这个意义上讲，对于学生的“自主建构”的学习行为进行设计，充分体现了教师在课堂教学中的主导地位。

在课堂教学中教师既是课堂学习活动的设计者，又是学生学习的引路人和助手。在学生的自主建构学习环中，教师的有效引导是必不可少的。课堂中学生建构知识、探寻事物之间的联系、发现事物发展的内在规律，必定会受到课堂时间的约束、教学进度的限制，而教师的引导就能较好地解决这个问题。

自主建构是本学习环的主体环节，一般分成三种情况：①对于物理概念的教学，学生面对课堂中呈现的素材，通过“同化”和“顺应”两种方式建构自己的新的知识体系。②学生面对课堂中呈现的真实事件，独立或小组合作探究事件背后的真相，探寻事物发展的本质规律。（大多数情况下，采用布鲁纳的发现法进行教学）③学生面对课堂中呈现的真实问题情境，独立或在同伴、老师的帮助下解决问题，从中理解知识，建构意义。

精彩呈现即课堂中展示、交流学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼、提升。

三、“自主建构”式初中物理课堂的教学案例

【案例】探究动能大小与什么因素有关

提出问题：动能大小与什么因素有关？

阅读资料，提出猜想。（教师通过多媒体呈现资料）

新民晚报 195次列车飞出的一只馒头

1990年6月10日，沈阳开往上海的195次列车经过上海分局管辖的沪宁线103K区段时，突然从列车左翼车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工×××的鼻梁上，当场将其击昏。

扬子晚报 火车“吻”肥猪，吻死一大片

1990年6月10日，南京郊区，一辆运载“生猪”的拖拉机，在横穿火车的轨道时，突然抛锚熄火，正好北边驶来一辆列车，火车司机发现情况后，紧急刹车，驶到拖拉机前面速度已经很慢。但火车还是撞向了拖拉机，拖拉机司机侥幸逃命，但生猪却被“吻倒一大片”，拖拉机也被撞得支离破碎。

猜想：动能大小与物体的质量和速度有关

回答问题，设计实验：

（1）本次探究采用什么方法？

生答：控制变量法。

（2）怎样去改变质量？

生答：用两个质量不等的小车。

（3）怎样去获得速度并改变速度？

生答：将小车放在斜面上由静止滚下，改变小车放置在斜面上的高度。

（4）怎样比较动能的大小？

生答：看木块被推动距離的长短。

学生动手实验，记录实验数据。

表一：探究动能大小与质量的关系：（保持—不变）

表二：探究动能大小与速度的关系：（保持—不变）

分析论证，得出结论：

物体动能的大小与物体的速度和质量有关，在质量一定时，速度越大，物体具有的动能越多；在速度一定时，质量越大，物体具有的动能越多。

对学生来说，动能是一个全新的概念，生活中运动的物体具有动能比较容易理解，但对于“动能与哪些因素有关”他们缺乏感性的认识，这时学生需要用“顺应”这种方式建构新的知识体系，所以我们设计由学生通过实验探究这一问题（即采用发现法进行教学）。由于学生缺少感性认识，如果任由学生猜想，便会不着边际，故教师提供两段素材，使学生的猜想更有指向性。由于初中学生的实验设计能力还不是很强，故教师通过问题的形式点出设计的要点，使学生的自主探究更加顺利。

四、探索“自主建构”式初中物理课堂的思考

当前许多学校都在积极进行课堂教学模式的变革，在全国范围内影响较大的有洋思的“先学后教、当堂训练”、杜郎口教学布局的转换、昌乐二中的“271法则”等，他们的课堂教学改革搞得轰轰烈烈，也取得了令人瞩目的成绩。他们各有特色，但也都存在一些局限性。如果课堂教学只是着眼于如何快速高效地让学生把握住具体知识和常规方法，如果了解知识后，便立即现场操练、当堂反馈，那么学生们即使知道了知识，也不知晓知识间的意义和联系，学生即使掌握了一些解决问题的方法，也不能理解方法背后的思想策略，更不能领悟方法背后直觉的灵感。

探索“高效课堂”变革的途径，必须考虑课堂中对学生学科核心素养的培养。我们根据自己的实际情况，因地制宜进行探索，把握教学的实质，促进学生的身心发展。在这一朴素的想法下，我们进行了以“自我建构”为主要特征的初中物理课堂教学的改革，以上案例只是我们众多教学案例中的一部分，我们做的研究也还很粗浅，但是我们重在培养学生的科学素养，而不是让学生用记忆的方式来学习知识，这也许是我们国家今后科学学科教学的方向。今天，在“互联网+”背景下，学科教学有了更大的发展空间，下一阶段我们将借助互联网技术更好地探索“自我建构”式初中物理课堂教学。