信息技术支持下的小学数学教学创新探究

◆韩景芳

(吉林省德惠市夏家店街道茶条林子小学)

一、信息技术支持下小学数学教学创新的意义

其一，调动学生兴趣。数学是逻辑性强和概念抽象的学科，辅之信息技术的选择，能够使教学内容予以形象化、具体化和直观化。特别针对处于发展中的学生，由于好奇心相对较重，难以集中注意力，若融合信息技术，则会在丰富和创新教学内容的前提下，调动其学习兴趣，提高教学效率。

其二，有助于提高学生智力。传统小学数学教学课堂的开展，教学方式、器具均呈现单一化的特点，即一把教尺、一个黑板、一个粉笔即可组成教学课堂，虽可起到相应知识传授的效果。但学生由于处于被动接受的状态，易产生惯性思维，丧失发散性思维的培养力度，更谈不上提高自身智力。而在信息技术的支持下，能够以正向思维、逆向思维两种角度，加深学生对数学知识的把控，继而在熟练运用的基础上，为后续学习、生活奠定基础。

其三，打造和谐的课堂氛围。传统数学教学模式，主要以直接教学为主，致使课堂氛围过于凝重、沉闷。而融合信息技术下的小学数学教学课堂，能够在丰富教学资源的前提下，引导学生如何做好问题思考及解答工作，不仅可促进学生课堂参与度，还可活跃师生间的气氛，碰撞思维火花，落实现代化教学的意义。

二、信息技术支持下小学数学教学创新的有效途径

(一)调动学生积极性

小学数学教学活动的开展，教师若要达到相应的教学目标，则可通过电子白板的运用，调动学生积极性，使其产生浓厚的学习兴趣。例如：借助影像、场景和画面、音乐等形式，将静态知识具体化和生动化，辅之主观学习意识的培养，保证学生能够在短时间内进入学习状态，完成相关知识的探索、思考等活动。

例如，《什么是周长》课程学习中，教师可依据电子白板内的库存功能，创设“动物运动会”场景。即在信息技术的支持下，设置运动场，依次拖出小马、小猴和小兔，结合旁白讲述：“小马跑到一半时折回起点，用时80s；小猴、小兔正好跑完一圈，用时91s、114s。”再经Flash动画的呈现，同时说明小猴是冠军时，小马认为自己用时最短应为冠军的质疑点。通过该种问题的创设，要求学生自主完成相关问题的思考，利用跑圈场景引入课程，即周长的概念。

(二)强化教学重难点

对于小学生而言，在初次接触数学知识时，因其内容点过于抽象画和复杂化，导致学生在学习能力、智力水平受限的前提下，为教学工作的开展带来不小难度。若要在此背景下，确保小学数学教学活动的顺利施行，则应借助图片、视频和事物等现代化教学手段，以激发学生潜力和兴趣为导向，将数学知识予以简单化、直观化呈现，以此加强学生对重难点知识的把控。

例如，《角的初步认识》课程教学中，教师可融合电子白板的运用，以直观的角度呈现由两根木条组合产生的活动角，鼓励学生自主思考，如何实现该角大小的转变。在小组讨论后，教师可向外/内旋转某个木条，学生能够发现角的变化。再经思维引导的形式，要求学生对角大小、角边开叉大小间的关联予以掌握。该种教学模式的运用，能够以生动化、形象化的特点，帮助学生快速掌握事物间的区别及关联，使其能够在深化解读知识点的同时，克服教学重难点。

(三)打破教学重难点的限制

在小学数学教学中，若仍采用传统教学模式，则难以加深学生对抽象知识的掌握度，而这也在某种程度上为教学工作的开展带来局限。对此，若要避免此类现象的出现，笔者建议小学数学教师应全面加强对信息技术的应用，以辅助教学的方式，对教学课堂予以创新优化，使教学知识更为具体化、形象化。例如，《相遇问题》教学中，教师可借助课件演示的方式，创设教学情景，以此强化学生对数量关系的认知。即在课件上呈现一条铁轨，由两侧分别使出一列火车，直至相遇，提出以下问题：“A、B两列火车分别从两地相对行驶，A车行驶速度为80km/h，B车行驶速度为60km/h，A车在开出60min后开出B车，经3h持续行驶两车相遇，求铁轨的长度。”

针对此类问题，教师可利用线段图的方式，分别演示各列车行驶路程，而借助动态演示、直线图的表达手法，将教学难点予以细化，便于学生准确列出解题答案，比教师传统说教更具说服力。该种教学模式的施行，能够借助声像、动画等资源，将静态知识予以动态演示，以此在弥补传统教学模式缺陷的同事，加深学生对重难点直至的领悟。

综上，笔者建议教师应适时转变自身的教学思想，通过信息技术、传统教学模式间的融合，辅之多媒体设备的选择，思考二者间的契合点，以打造崭新且恰当的学习平台为目标，使小学数学教学课堂更具多样化和现代化优势，满足现代化教学的需求。