探讨中职数学课堂分层教学的可行性

◆郑从江

(湖南省耒阳市中等职业技术学校)

九年义务教育为我国的基本国策，一般而言，大部分学生都必须要接受九年的义务教育方能进入社会。但由于大学的招生人数难以满足所有学生的需要，导致部分学生初中毕业以后选择直接进入中职院校学习，为将来的发展做准备。但由于大部分的中职院校的招生标准相对较低，学生的能力与水平相差较大，尤其是逻辑思维能力较强的数学，如若教师仍然采用传统的、一视同仁的方式进行教学，容易导致学生的成绩差异越来越大，最终影响了整个班级的整体教学质量。

一、中职数学教学现状

1.教学具有统一性。一般而言，中职学生之间的能力与水平是存在一定差异的，尤其是在数学方面，基础好、理解能力强的学生自然学得较快，而基础差、理解能力差的学生自然学得慢，然而，大部分中职院校的数学教师在教学的过程中，仍青睐与传统的教学方式，即统一性的教学方式，没有估计到学生能力与水平的差异，从而导致学生之间的差异越来越大。

2.学生对数学无兴趣。在大多数学生心目中，数学是无趣、枯燥的代表，甚至有部分学生已经“患上”数学恐惧症，对数学产生绝望的心理，认为自己反正已经学不好了，索性破罐子破摔，课也不听，作业能抄则抄，考前再背公式突击。长此以往，学生的成绩会越来越差，且无法理解到数学的作用与魅力，还容易对其未来的发展产生一定的阻碍。

二、分层教学在中职数学教学中的运用路径

1.先考核后分层，实现分层的科学性。中职教师在进行分层教学之前，应当先对学生的能力与水平进行一次摸底考察，通过简单的考察，教师能大致了解每位学生的数学水平，从而实现分层教学的科学性与合理性。一般而言，中职的数学分层教学可上升至分班教学，根据学生的学习能力与学习成绩进行分班，如进行一次摸底考试，考试的内容有简单的，也有难度较大的，教师可根据成绩以及学生平时的表现进行分层。分层一般分为3层，对于数学基础较好、能力较强的学生，教师在教学的过程中可着重培养学生的逻辑思维与理性思维，让学生能做到触类旁通、举一反三，不断提高其学习效果；对于学生能力一般、基础相对较差的学生，教师应实行基础教学，着重夯实学生的基础，慢慢提高学生的成绩，并激发学生对数学的热爱之情。

2.丰富教学方式，激发学生热情。一般而言，教师的教学方式直接决定了学生的学习热情，而学生的学习热情直接决定了其学习态度，如若教师习惯采用传统的教学方式进行教学，主要兼顾学生成绩好的学习，则容易导致学习能力较差的学生跟不上教师的教学进度，久而久之，其必然会数学产生反感、抵触心理，从而影响学生学习的积极性。

因此，教师可采取分层教学的方式进行教学。由于教师之前已经对学生的能力有了一定的了解，其在教学的过程中可提问一些问题，以活跃课堂的氛围，如若问题的难度较大，教师可请数学基础较好的学生回答；如问题的难度较小，教师可要求基础较差的学生回答，以兼顾所有的学生。此外，教师可在班级上开展数学竞赛，先在课堂上写出两道难度不一的题目，要求能力较强的学生解答难题，能力较差的学生解答易题，从而激发其积极性与好胜心，最终实现共同进步。

3.课后作业分层，提高学习效果。课后作业的目的不仅在于巩固学生的学习效果，还能让教师及时了解学生的短板，从而使得教师的教学更具有针对性。对于一个班不同学习层次的学生，教师可将分层教学延伸至课外，对课后作业进行分层，以方便教师及时了解学生的学习进度，从而不断巩固学生的基础，并提高教学的质量。因此，对于学习能力较差的学生，教师在布置课后作业时，可选择一些相对基础的题目，以夯实学生基础为主；对于学习能力较差的学生，教师在布置课后作业时，可选择难度较大的题目，以激起学生的好胜心，并使其数学思维得到相应的提高。

三、结语

数学本身就是相对较难学好的一门课程，而且知识点与知识点之间具有密切的联系，如若学生基础相对较差，其在学习额过程中会面临更大的困难，从而产生“数学恐惧症”。因此，中职数学教师应从学生的角度出发，实行分层教学，采取不同的培养方案，从而使得不同层次的学生都能对数学产生兴趣，并实现共同进步，最终促进学生的全面发展。

[1]石雪松.以“因材施教”为理念——关于中职数学分层教学的几点思考[J].课程教育研究，2014，(14)：136.

[2]孙海鹰.中职数学课堂教学中分层教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2015，(03)：33.