如何有效优化小学数学教学中的提问策略

◆信航天

(吉林省大安市舍力镇中心校)

逻辑思维的形成、培养和成熟，对于小学生学习数学知识来说，至关重要。而逻辑思维的形成，是一个系统的，进阶式的培养过程，在这种思维未形成之前。尤其是小学低年级阶段，要提高数学课堂的教学效果，提出有效的问题，引导学生循序渐进的探究数学知识，产生求知的欲望，就显得尤为重要。如何设计有效提问，提高课堂的教学效率，现提出几点有效优化小学数学教学中的提问策略，供大家共同探讨。

一、把握提问时机，引导课程深入

小学初始阶段，对于数学教学来说，知识点的掌握自然是教学中的主体。但是除此之外，数学逻辑的建构，数学思维方式的缔造，以及数学基础知识的奠基，同样重要。，但是有时我们的教学会将这些教学要点打散，让他们各自为政，不成体系。有时花了大力气来罗列知识点，使用题海战术，却收效甚微。那么在这种情况下，进行有效的提问。引导学生形成学习脉络，就显得尤为重要了。首先，有效的教学提问要有针对性，要有重点，详略得当。不应全面的，平均式的提问。其次，教师要善于把握教材，课前要进行充分的备课。要把课程内容按照主次进行具体划分。重点内容要重点提问，一般问题可以根据教学需要选择性提问。

数学知识的学习，是一个大量的知识点建构的过程，环环相扣，逐渐深入。而基础知识的建构又决定着后续学习的质量，所以教师要注重提问的时机，把握课堂的走向，把问题提的更有针对性和代表性，帮助学生顺利实现数学知识的积累和知识框架的组建。

二、把握问题的切入点，让问题更具启发性

对于数学教学来说，教师仅仅注重提问的时机，把握课堂的走向，把问题提的更有针对性还是远远不够的。提问的方式、问题的准确性以及问题的切入点也十分重要。尤其是问题的切入点，它具有一定的指向性，能够决定学生探索的方向和学习的任务。在设定问题的切入点时，教师应注意以下问题：首先，提出问题的目的是引发学生思考，进而产生探索的欲望，而不是单纯的强调记忆标准答案，以免学生产生只要根据问题，记好答案就能学好数学的依赖心理和错觉。其次，问题的设置要激发学生浓厚的兴趣，使其原有知识和新知在脑中产生碰撞，促进知识内化。最后，问题的提出要具有启发性，不要提一些非是即非的无效问题，要通过问题拓展学生思维，引导他们深入探索，调动他们思维的积极性，这样才能使学生对于数学问题的理解和把握更加准确。

三、创新提问模式，让问题更具趣味性

数学之所以具有强大的吸引力，是因为它是一个充满谜题的学科。在准确掌握上面提到的一些提问技巧之后，还要注意提问的方式方法。在此领域，提问的趣味性至关重要，充满趣味性的问题设置比强调数学概念的掌握更为有用。教师若能够经常以充满趣味的提问引导学生探索问题，学生就会在好奇心的驱使下主动解疑，那么，它所呈现的教学效果就绝不仅限于知识的积累，还会有兴趣的培养和能力的形成。首先，教师要有一颗童心，要深入的了解自己的学生，要知道他们的兴趣所在。其次，教师要具有创新思维，提问方式要推陈出行，要符合新形势下文化的意识形态，才容易和学生产生共鸣。最后，提问的方式要富于变化，不能刻板单一，不能让学生摸清老师的“脉”，要让他们在课堂上总有不一样的体验，让每一节数学课都是新鲜的，富有活力的。这样才能最大限度吸引学生的注意力，教学的效果也会事半功倍。

四、合理调整问题难度，适宜学生发展

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，每个人在发展过程中都会有超越自己实际所表现出的能力的一个潜在发展区。将此理论引用到教学上，就是要求我们抛给学生的问题要具有一定的难度，要引发学生思考。如果根据教材内容或学生已有认知就可以作答，就只是知识的再次罗列，没有新收获。通过思考进而解决问题，发现答案，形成成熟的思考模式，可以让学生在收获知识的同时形成独立的学习能力，这是受用终身的。但是，问题的难度不宜过大，要考虑到学生的认知水平和个体差异，要兼顾绝大多数学生，否则学生总是难以作答的话会产生厌学情绪。

五、问题要符合相关要求和范围

小学数学教学的目的是基础知识的掌握，在这个大的框架下，要做到兼顾所有学生，要因材施教，也要全员发展，要促使问题的设置最终促进学生在既定的范围内求知和学习，而不是只针对其中的佼佼者给予差别辅导。要保证问题的合理性、和正确性。同时，也要保证学生的回答符合大纲的要求，因为数学是严谨的，不存在“差不多”和“基本上”，我们给予学生的，一定是正确的，不能让他们有错误的认知。