基于MOOC环境的教师教学信念与教学行为研究

刘迪昱 孙 伟

（1.四川广播电视大学电子出版社，四川 成都 610073；2.四川广播电视大学教务处，四川 成都 610073）

关键字：MOOC；教师信念；教学行为；科技知识

在当今的数字化时代，人人都能轻松从网络上获得需要的知识。因此，走在教育前端的教师除了应具有专业的学科知识和专业的教学知识，更应具备现代科技技术以提升学生学习成效与学习能力，尤其当时代随着网络科技突飞猛进，数字化学习课程更显相当多元广泛。教学是教育活动的核心，是教师指导学生学习的一种复杂活动或过程。在教学中，教师会因不同的环境变项而产生不同的教学信念，做出不同的决定，进而影响教学模式。也因为教学本身是一种有意向的活动，教师信念就成为影响教师教学表现的关键，不但影响教师对教学理论及经验的诠释，还会影响教师的教学计划，更会决定教师的教学表现。随着网络技术突飞猛进，网络社群的频繁交流与互动，以及知识分享、开放式课程也应时而生，特别是近年来发展迅猛的MOOC，目前已成为数字化学习最具主导性的趋势之一。而MOOC特点是在极短的时间内清晰的呈现课程主要概念，并拍摄成影片上线，其中需投入不少时间与精力，但许多教师仍对此乐此不疲。学者对MOOC的研究大多集中在课程资源建设等方面，对MOOC环境中教师教学信念与教学行为研究还十分鲜见。因此，我们有必要去探析教师在MOOC背景下如何更好的开展教学。

一、MOOC学习新时代

建构学习型社会，大力提高国民的素质，是我国教育改革的重要政策。建设学习型社会，其学习主体将扩及整个社会，教学目标、课程内容、教学方法等均须调整，以适应新形态的教育风貌。随着科技的快速发展，现代人运用网络信息科技能知天下事，不受时空与人数的限制。

生有涯而知无涯，在知识经济时代，知识可以创新、应用及发展，成为个人最大的财富，通过不断的学习，个人可以累积知识。学习是通过教授或经验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。学习是个人通过实践、研究、授课而获取或改变知识、态度、价值观、技术能力或行为。而教育则是社会有意识地将知识、记忆、理解、价值观、技术能力或行为有目的的传授给学习者。个人的学习是一种权利，每个人皆应依职业生涯的发展、社会的变迁、职场工作知识能力的变化，而不断学习、成长，以开发个人潜能，增进职业生涯成长的知识能力，并进而促进自我实现，创造一个学习型社会。

MOOC自创建以来，在国内外正掀起一场新型的教育模式研究狂潮。MOOC秉承了知识开放、共享与创新的宗旨，它以优质、精品、在线、互动的课程教育模式为革新和发展的方向，提供课程教学、课堂练习、学习考核、在线互动，甚至学历认证等教育服务，倡导优质教育资源的全球共享，实现教育模式和知识学习的颠覆性创新。MOOC如雨后春笋般出现，学习者可以通过计算机、手机、平板在想要学习的时间点进行学习，因此，可以摆脱以往在某一时间或特定地点与教学者做面对面授课这种传统课程模式，MOOC在学习新时代中必将发挥重要作用。

二、MOOC背景下的教师信念

本研究所指的教师信念是教师在MOOC课程中对于科技知识、内容知识、科技教学法知识、科技教学法内容知识所持有的认知与态度。这些信念会表现在MOOC背景下教师从事教学评估、教学计划、教学互动、教学反思和决定教学过程。

1、教育信念

“教育信念”（education beliefs）是指教师课程教学与教育社会学观点等相关信念的探讨，其探讨领域甚广，包括教育、教学、学习、学生等涉及教师、学校与社会的关系。最有效的是教师创造一个教育理念，他们确定自己的核心信念的教学和学习，并确定如何在课堂上将这些行动推动并超越。

2、教学信念

“教学信念”（teaching beliefs）是教师在教学历程中，对学生学习过程的教学、课程、教法等方面所持的信念。教师其教学态度会影响其教学行为，教师的教学态度可以视为教学信念，但教学行为却不能等同于教学效能。MOOC教学平台的出现，除了会影响教师原有的教学信念外，确实可以增强教师的教学效能，本研究会进一步探讨高等教育教师在MOOC中的教学信念与教学效能。

3、教师信念

“教师信念”（teacher beliefs）则为教师的个人生活经验和教学经验，以及教学过程的观点与想法，探讨教师个人的思维、价值观、态度与引导教育的行为。教师的教学信念系统与教学行为表现之间具有密切的关联，而且教师不同的教学行为表现，是源于不同的教学信念所致。因此，教学信念是教师在考量自己的教学能力，教育专业知识能力，以及所处的环境因素之下，在教学过程中实施教学的信念知觉，其将能有效引导教师的教学思考与教学行为表现，教师对于教学所抱持的信念是影响教师做出各种教育决定的关键。

4、教师信念对教学的影响

教学信念是以有关教师本身、学生、教学互动及教材的信念为主要范围，也可以概括地解释为教师对于其教学历程中的相关因素所持有的心理倾向，也就是教师的教学观点或教学取向等概念。这些概念可能是教师原本就清楚的，也可能是内隐而未系统化的，但会影响教师评估、计划、和决定教学的过程。教师的信念与价值观是影响教学过程的重要因素，教师信念将会影响课程规划、教材设计、授课方式及教学策略等，并进而影响学生的学习过程与成效。教师的教学行为取决于教师对教育所秉持的信念，而信念影响个体的决定与行为，主导着人们的思维。连结信念与行动的主张是近年教学领域中的重要课题，在MOOC学习平台上，教师信念更显得重要，也值得我们探讨。

教师信念与教学的实践及策略紧密相连，教师信念的不同将使教师采用不同的教学方法与策略，包括：教学规划、教材设计及与学生互动方式等。因此，了解教师信念及观念结构对于教师行为、教学策略及教育实践有益。信念相关研究结果都显示信念的复杂性与多元性。教师信念的形成受到许多因素的影响，亦为长时间累积而成。教师信念来自于三种经验背景的影响，分别是教师的成长与生活经验、过往教育与教学经验，与求学时期获得知识的经验。影响教师信念的因素：包括受师资培育前的学生经验、家庭陶冶、人格特质等多种因素交互作用而建构成型；而在师资培育阶段所接受的课程、实习观察中所得的感受与想法，以及往后实际教学工作的经验等，都是影响教师信念的最主要因素。

在MOOC技术的支持下，我们能够以丰富多样的大数据记录学习者的学习过程与轨迹，教师通过平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的教学、评价，并满足学生个性化的学习需求，学生在学习过程中也获得更好的个性化学习体验，这是人力难以企及的。MOOC学习的多样性、开放性和个性化等特征，使得MOOC的设计和发展必须要满足学习者的个别化需求，支持学习者的个别化学习路径，支持和促进学习者的自主性、开放性、反思性、创造性和个性化学习，这就需要教师不断提高自身的教学设计能力。需要教师树立以学生为中心的服务理念，潜心于教学方法的研究，不断提高传授知识的能力和水平。

教师的信念可分为以“学生为中心”与以“教师为中心”二种，以“学生为中心”的教学多以启发学习、民主、开明、关怀与自主学习的信念，教师不会予以干涉；反之，以“教师为中心”的教学方式则以指导、讲述与命令的方式进行，主导整个教学的历程。倾向以“学生为中心”型的教师重视同理心，相信给予学生预测、推论、归纳和评量的机会，学生会更热衷于学习；反之，以“教师为中心”型的教师则重视在教育过程中所应负的责任，强调过程和决策的控制，因此，在教学与学生学习的活动大多由老师主导。

三、教学行为

1、教学行为的特性

教学是师生互动过程，学生虽是学习中心，但教师则是教学主体，是学生学习的导引者，教师教学的行为表现会直接、间接影响到学生的学习表现、学习成就及教育目标的达成。本研究所指的教学行为是教师在MOOC中如何运用信息技术、学科内容、教学方法开展教学活动。包含描述教学目标、使用教材、给予学生清楚而明确的指示、能清晰完整的呈现信息、提供或探究合理的学习方法、根据学习者注意力集中情形而随时调整教学步调、维持学生高成功率、教学内容能符合学生学习兴趣、能修订合理的学习标准。

教学行为包含了目标性、操作性、完整性、稳定性、灵活性，任何一个教学行为都围绕着一定的教学目标所设计的，而教学行为是一种具体化、操作化的教学活动，通过教学活动将教学目标最核心的部份用简化的方式呈现出来，使教师在课程中有章可循。

教学行为具有灵活性，在运用的过程中我们应该考虑到课程的特点、教学内容、现有教学环境和师生之间互动的情况，对方法进行细微的调整和融合，以呈现课程的特点。

2、MOOC背景下的有效教学行为

为使教师的表现能有效落实于教师实际教学活动上，我们有必要探讨教学过程中的有效教学行为。有效的教学行为包含了教师在教学前即准备好了教材，在每一次的教学活动中都能清楚明确的呈现学习目标，且会因人适所的使用学生可以理解的句子来传递，并通过作业、测验、讨论、问答等各种方式检阅学生是否了解，必要时需要再重新厘清概念讲述一次。

教学行为在MOOC课程中的表现有其独特的要点，因为课程皆是以通过网络平台传递，所以教师授课多半是以先录制好的影片即为异步教学为主，并利用网络平台的功能进行在线测验、在线提交作业、在线讨论，以及有别于以往的远距教学。学员互评为MOOC教学行为中的一大特色，也就是将作业给予其他学员评阅，学员可以通过互评机制观看其他同学的作业，亦可起到相互观摩的效果。

MOOC教师在有效的教学行为中应具有教学前即先提出课程计划送审、准备好教材，在每一个讲次的教学活动中能清晰完整的呈现单元主题与学习目标，再通过在线作业、测验了解学生是否理解，也使用课程公告区、讨论区与学员保持良好的互动关系。

3、教学信念与教学行为分析

本研究发现，教学信念分化性与教学计划、教学互动及教学反思之间具有显著相关。这表示教学信念系统分化性愈高者，其教学计划愈好，教学互动愈好，反省教学也愈好。至于教学信念统整性与教学行为各变项间的相关，仅与反省教学具有显著相关。此表示教学信念统整性愈高者，其反省教学愈好。

分化性是建构系统中最重要的指标，如果一个教师不能运用其教学建构有效的区分不同的教学行为，那么在进行教学活动的决策时，效果就会减低。本研究发现教学信念与教学计划、教学互动及教学反思三项教学行为成显著相关。一个认知复杂度较高的个人，会比认知较单纯的人更能有效处理外界的信息，此说法也间接支持了本研究的发现。在统整性方面，本研究发现，信念统整性与教师的反思教学有关，此结果说明信念统整性有助于教师对教学工作的了解与整合，并且迅速的作出决定。

四、结语

在MOOC背景下，知识通过网络的传播，其力量是无限的，这对教师而言，会觉得一切的努力是有价值的，因为付出的努力可以被理解，这是一种教育的推广。每一位教师都要扎扎实实的做好研究，因为无论教育型态怎样改变，追根究柢还是秉持着教育更多的人，教师就要拥有这种教育的能力和能量，而MOOC是信息时代中的新兴教学型态，通过科学技术呈现不同于以往的教学方式，并利用网络以天下为教室，和天下人共学天下学问，即使远在天涯，却借助灵活的信息技术将虚拟的空间转化为眼前般真实。本研究是针对参与MOOC教师为研究对象，探讨教师的信念与教学行为，未来的研究还可从学习者的立场探讨更好的学习模式。