网络环境下学科教学设计及备课改革探索

韩永新

课程改革的主阵地在课堂，而课堂效率的提高很大程度上取决于课前的充分备课，简言之就是为课堂教学做好设计，但现在整个教学中问题最大的也在备课，现实中教师下载教案、抄写教案等应付检查的情况比较普遍。因此，学科教学设计与备课管理改革势在必行，只有通过不断地改革与探索，才能有效克服备课中的形式主义，在网络环境下实现课前设计与课堂教学的一致化，备教法、备学法、备资源、备手段一体化。

一、坚持问题导向 提炼出“三段五环”分层教学模式

通过两年来的探索与实践，我们逐步提炼出借助信息技术环境实现学生个性化学习的理念 ，并以“先学后导”“问题教学”为主要策略，以“自主学习、互动探究、精准指导、变式练习、思维拓展”为主要特征的“三段五环”分层教学模式，并把这一模式作为学科教学设计的“母本”最大限度实现学生个性化学习。“三段”即“课前、课中、课后”3个阶段，“五环”对应课堂教学“自主、合作、探究、展示、练习”五个环节。我们借助“电子书包”备授课系统与“课前、课中、课后”3个阶段的“自主、合作、探究、展示、练习”5个环节有机结合，科学指导学生“三段五环”的学习。教师在备课时对“三段五环”各环节整体规划、系统设计。课前利用数据分析研究学情，恰当地筛选资源，融合文字、图像、声音、动画等不同多媒体设计分层学案，通过设置讨论主题、发布预习学案、进行课前测试等做好课前准备；课中按照学案设计的学习任务开展教学，分层发布任务，分层进行施教。学生利用一人一本交互智能平板选择平台提供的适合自己的数字教育资源进行学习，完成“自主、合作、探究、展示、练习”各环节任务；课后教师分层发布作业、进行个性辅导和精准指导。改变了以“教”为中心的课堂教学，构建起以“学”为中心的互动探究的课堂学习模式，较好实现了学生个性化学习。

二、利用网络社区研课磨课 集体智慧提升课堂教学

为适应信息化时代和方便教师参与教研，我们充分利用网络社区进行研磨课教研活动。各教研组利用社区集体备课，以网络社区为载体，打破时空的限制，通过集体智慧，生成优质教学设计。为规范社区研磨课活动的管理，在探索中逐步形成“一备，二备，三评，四反思”的研磨课教研制度。

“一备”就是主备人依据自己对学情的分析、教材的挖掘、教学方法的选择而独立自主储备的教学设计，集中反映主备人的教学理念、授课思路以及对重难点的预设与解决方案等。

“二备”则是在授课前两天主备人将自己备好的教学设计上传到社区教研组发布的话题下，本教研组所有老师进行研课，对此教学设计提出具体的完善性意见。主备人边看边对初备的教学设计进行修改完善，主备人在次日将修改后的教学设计作为二稿跟帖发布。

“三评”就是二备发布后就紧跟定稿上课，按照教研组的通知，同教研组的老师和学校领导按时进入班级听课。课后依据时空条件，面对面评议与网络社区评议相结合，若当天有晚办公时间，就面对面评议；若挤不出大家坐在一起面对面交流的时间，就在网络社区评议。社区跟帖评议时要求优点不少于两条，不足或建议不少于一条。

“四反思”是授课教师根据大家的评议讨论撰写课后反思，授课后次日跟帖上传，分享研磨课及上课心得，最后教研组长对本节课“一备，二备，三评，四反思”研磨课过程进行点评小结。

为保证研磨课实效，集体研课时各组教师只能在组长的话题下跟帖发送教学设计或讨论，一次活动只有一个话题，便于集体管理。活动组织由教研组和社区负责人管理考核，对每一次研课活动都跟帖进行点评小结，对没完成教师或下载应付教师等直言点评，参与研讨的情况纳入月考核。

三、创新教研制度 借助活动载体倒逼教学设计质量提升

1.立足课堂创新教研活动 提升教学设计的有效性

通过“信息技术培训”“说课竞赛”“同课异构”“精品课打磨”“推门听课”“教学反思”等多种载体，引导教师及时总结经验，发现不足，明确改进的方向。

2.开展教学设计展评 促进备课质量上水平

我们经常组织教师参加各级教学设计展评，借助展评，互相学习，不断提炼。尤其是通过参加国家教育资源公共服务平台“一师一优课”的评选，有效促进了教学设计质量的提升。

3.开展专题研讨 推动备课改革深入探索

围绕“网络环境下如何做好教学设计？”“如何改革备课管理以适应网络环境?”两个专题展开了多次交流，在交流中推进了网络环境下学科教学设计及备课改革的探索。

四、利用信息化教学平台改革备课实践 建立了适应网络环境的评价考核机制

1.利用信息化教学平台改革备课实践

紧密结合学校引入的信息化平台(甘肃省基础教育资源公共服务平台、北京知好乐双课堂教学平台)制订了适宜平台应用的教学设计方案模板和备课检查评价办法，激励教师利用好平台资源和网络工具，利用信息化助力学校高效课堂建设。

2.“四位一体”构建适应网络环境的评价机制

在备课的督导检查上，将课前预设与课堂教学进行对比，学校利用各类公开课(推门课、骨干示范课、青年教师汇报课、同课异构教研活动课等)将“教学设计、教师说课、课堂实践、课后反思”四位一体系统评价，深入探讨网络环境下的教学预设与生成，使刻板的教案检查评价变得鲜活生动。

五、结语

教育信息化如一股清流改变学科教学设计及备课管理的“常态”，促进信息技术与教学的深度融合，推动了备课及教学管理的深层次变革。