应用即时录入引导学生自主编码的实践和思考*

章新江

用Word预设的课件即时录入(以下简称“即录”)课堂学习的过程，使师生互动的言语化为文字并通过录屏、摄像画中画呈现，不仅提高课堂教学真实性，也为课堂原生态生成资源的即时呈现、评价提供了便捷，更有激发数学学习的兴趣和引领学生数学实践的多重作用。下面以小学四年级数学数字编码教学例谈。

一、即录的概念、特征及理论支撑

1.即录的概念、特征

“即录”这一概念来自安徽省巢湖市城东小学陈维道老师主持的“课堂教学即时录入、录屏、实拍综合性研究”中的关键词，是指“课堂上，通过Word软件预设的课件，把师生就某个知识点学习互动讨论的言语通过即录转换成书面语言，同时通过同步录屏、录音、画中画录像转换成微视频，再即时或后续呈现，以此产生知识点学习的深刻印象，激发学习热情和触发更多知识链接点，为实现教学目标提供有力支撑。”数字编码即录教学，指在预设的Word中即时录入学生课堂上数字编码的实例、说明、评价等，并通过录屏和画中画录像同步生成微视频，进而引导学生掌握数字编码的科学性、合理性、实用性、简洁性等特点。

即录的最大特征是课堂师生互动及生成等与录入几乎同时发生并通过录屏和画中画录像即时得到呈现。即录的形象性很强，学习过程中的有声言语转换为有形语言，视、听互补，在同步、匹配转换中作用于知识点:听觉弱的学生获得视觉补充，视觉弱的学生获得听觉补充。

2.即录的理论支点

视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉是人类感觉系统。科学证明，在感觉系统中，外部信息85%通过视觉和10%通过听觉获取。视觉、听觉都存在缺损片断且交互作用。视觉所不及，听觉填补空白。反之，学生听觉受损，视觉补其不足。视、听神经若同时作用，多种感觉神经元互通，大脑功能得到协调，认知得到巩固。

二、教学内容、目标及学情分析

1.教学内容和目标

小学四年级数学“数字编码”教学的目的是初步了解身份证号码的含义和数字编码简单方法，尝试解决生活中的简单问题，初步培养实践能力，重难点是科学合理编码。

教材从邮政编码、身份证号码切入，让学生了解编码常识，引导其尝试自主编码，重点是体会编码合理性、便利性、有效性、实用性，并能通过编码解决实际问题。

2.学情分析

身份证编码有很强的规律性、唯一性。复杂编码简单化和简单编码复杂化是小学生数字编码实践中的问题。例如我省身份证开头为什么用“34”编码，这与我国多少省市和人口有关；而2601代表巢湖市居巢区也与巢湖行政区划和居巢区作为巢湖市城市中心地位有关。但学生在认识身份证编码规律后可能依照其规律对需要简单化编码的进行了复杂化编码。曾有学生把一个模拟士兵小队中的5个人编码为“342601200108090035”相近的序列了，结果队长下命令时说了一大串数字，导致时间长、命令慢的结果。

三、数字编码教学即录设计

1.数字编码教学设计

拟以录屏软件、摄像头配合预设的Word即录课件相结合，在即录、录屏、画中画摄像综合作用下，让学生感受不同编码的特点，克服简单化编码复杂化，复杂编码简单化的问题，引导学生合理、科学地编码。为此，身份证、车牌号等编码案例分析后，设置两种编码模式。模式一:呈现班级座位图、人数、性别、出生年月表，并呈现航空母舰、战机驾驶员、火箭军指挥官、未来智能机器人、无人机等引导学生各自畅想未来，以融入社会主义核心价值观和中国梦等元素小结；将40人分1，2，3，4组，每组男女混合10人，各自用全数字给自己所在的小组成员编码，即录学生生成的不同编码和编码表述，以儿歌即时评价小结。

模式二:选5个队长，每队以英文字母命名，自由招兵买马给每个队员混合编码，即录生成编码和表述后再即创儿歌评价小结。

2.预期效果

通过数字编码即录环节，引导学生比较、认识数字编码的复杂性、规律性、简洁性、科学性，懂得能根据实际需要合理地编码，提高编码趣味性，在儿歌即录评价中获得快乐。

四、数字编码教学即录教学实施

先预设空白文档、录屏、摄像头画中画等:Word页边距为零，全屏显示空白文档，将录屏软件打开设置于录制预备姿态，录制范围全屏，并将摄像头对准学生发言区域固定在讲台适当区域，将录屏软件设置成录制话筒声音和画中画模式。模式一状态开始时即点击录屏，摄像头同时对准发言学生开始录像并与文字即时录入同步。

模式一，学生生成情况多样。第一组生一:1011，1022，提示学生表述自己的编码意思，教师五笔打字署上编码作者，将其言语表述即录成书面文字，通过Word呈现于屏幕:“李同学:我的编码简洁、明了，首个1代表组别，01和02分别代表座位，末位的1，2分别代表男生和女生。”第一组生二:1200711011，1201209082，同样先署名并即录其编码表述:“黄同学:我的编码首个1代表组别，20071101，20120908分别代表出生年月，末尾的1，2分别代表男生和女生。”也有学生在模式一引导下别出心裁，生成了有内涵的编码:101520，102815，103997。对此，重点互动即时录入其编码表述:“凡同学:我的编码分别表示第一组第一人是未来航空母舰驾驶员，520是航空母舰代号，也代表我爱航空母舰；第一组第二人是未来火箭军指挥官，815是火箭军代号，也表示发射火箭需要你和我付出努力，我们的责任是保卫中国，捍卫和平；第一组第三人是无人机驾驶员，997是无人机代号，也表示中国制造的先进无人机永远飞翔在祖国的蓝天，飞向世界。”对这些精彩的编码表述，教师再即时用儿歌评价录入，全班朗读:“这个帅哥编码好，1组人儿分清楚；01驾驶大航母，爱国保家出海去；02指挥火箭军，一声令下万箭发；03控制无人机，飞遍世界扬国威……”接着暂停录屏，并将即录、录屏、摄像画中画生成的编码互动微视频回放给学生欣赏，从中获得了个性编码被认可的快乐，更在欣赏视频中再一次认识了编码的特点。保存录屏文件留作后期制作，小结后再次点击录屏进入模式二。

模式二:学生生成情况复杂，有科学合理、简洁的编码，也有复杂性编码。火箭队A队生一:A01……；坦克队B生一:B20080109……即时录入学生对这些编码的表述后，继续讨论交流和模拟下达命令，结果“火箭队”队长命令下达的时间极短，执行极快，“坦克队”队长下达命令时间较长，执行较慢。通过回放录屏画中画的过程，让学生感受模式二不同编码造成下达命令和战士执行命令的时间不同，从中让学生明白，编码应该与实际需要紧密联系起来，从而懂得编码要简洁、实用的道理。

五、理性反思

即录学生对编码的表述，加上录屏、摄像头画中画现场录像的综合运用，起到视、听互补的作用。学生生成的编码及编码含义通过口头交流让全班学生在听觉中获得认知，将口头交流转化为书面语言连同录屏和录像同步即时录入并回放欣赏，又得到视觉认知的巩固；对听力不足而视觉能力强的学生，视觉编码起到作用，对视觉注意不够而听力强的学生，听觉编码起到一定的作用。

这样互补作用下，数字编码特点的认知也更深刻，也面向了全体学生。特别是通俗、形象的儿歌评价，使学生学习获得快乐感的同时，也认识到了数字编码简洁、唯一、合理、便利、有效、实用等的特点，同时也融入了核心价值观教育，一举多得。

六、结语

数学教学与信息技术的深度融合需要教师在教学中熟练、创新地运用信息技术。即录、录屏、录像互相配合，不仅提高数字编码教学与信息技术的融合度，使数字编码的特点和包含的抽象意义在视、听融合中更加形象化了，也培养了学生数学学习的语言表达、概括能力。