培养幼儿语言表达能力的策略探索

◆朱艳丽

(河北乐亭县直属机关第一幼儿园)

没有交流就没有语言能力的提升。怎样让孩子想说、敢说、能说，陶行知先生的“生活教育”的思想，其实早已给了我们答案。教师可以根据幼儿园的实际情况，给幼儿提供更多的生活基础，让幼儿可以在轻松愉悦的氛围内快乐地学习知识，交流知识，但是在这期间受到传统教育观念的影响以及束缚，教师在很大程度上会忽略幼儿的心理健康情况，所以交流过程中要求注重幼儿的主体地位。

一、让教育成为生活，让孩子“敢”说

1.同伴所致、爱说敢说。有的时候，个别孩子会产生一种“游离”的状态。比如，我们班的菲菲，每当教师请幼儿自由讨论的时候，她总是一片迷茫。不是她不聪明，而是平时她没有什么玩伴，一遇到自由讨论的情况是，菲菲就会不知所措。所以，在开展《好伙伴》主题活动开展的时候，我预设了“我的动物朋友”“我的朋友”这两个主要的学习脉络。通过社会、语言、音乐等不同形式的教学方式，将孩子引进亲切、温暖的氛围，让他们没有的孤独，从而体会微笑面对朋友是多么重要。

2.丰富生活、投其所好。要让幼儿运用字、词说话时，成人要先做示范，告诉幼儿怎么把词用到句子里，再让他们尝试说。例如，冬天下雪的时候，让小朋友向桶里装雪，放到室内，当孩子午睡结束后，发现室内装在桶里面的雪不见了，变成了水，那么教师询问孩子知道雪去了哪里，为什么会不见，学生会说屋里比较暖和，所以会融化成水，这时候教师可以问学生为什么冬天下的是雪，夏天下的是雨，两者是一样的吗，学生会感觉有所困惑，那么教师可以让孩子自己查找资料，第二天大家再进行交流。教师有意地将雪装入桶内，并且放置于不同位置，让幼儿发现雪在温暖地方发生变化，因而引出更多有关“雪”的问题，激发幼儿的交流欲望，让孩子越来越喜欢说、敢说。

二、让生活成为教育，让孩子“能”说

1.生活经验、有话可说。日常生活中也要引导幼儿学会完整、清楚地表达自己的想法。每天要尽量多与幼儿说话，引导他们正确地使用词语及语序、语法。

幼儿园里的孩子经常会出现一些自言自语，如我们班的靓靓，跟同伴交往的时候会很腼腆，可是一到卫生间的大镜子面前，就会对着镜子又唱又跳。又或者是同伴们之间相互间进行语言模仿。如马马小朋友，因为平时喜欢欺负别的小朋友，没有多少人愿意跟他做朋友，于是经常模仿同伴的话，试图引起别人的注意。

2.简短标准、进益求精。在语言活动时，当一个孩子回答了问题，我会请其他小朋友再帮助完善一下，“怎样才能让这句话说的更简单些呢？”就会有孩子踊跃举手，也许一下子说出一句话的中心思想会很难，但是这种蹭蹭递进的办法去很有效。孩子不但明白了，说话要说的要更短些、更清楚些，更是在一次次练习中学到了方法。

3.激将促效，自然流露。冰冰小朋友的妈妈对我说“平时回到家，冰冰都不愿意把幼儿园学到的歌曲唱给爸爸妈妈听，可是当她进浴室洗澡以后，爸爸妈妈就能听到浴室里传来的愉快歌声。所以，每次他们都会自己先学会了歌曲，然后在冰冰面前故意唱错，冰冰就会忍不住纠正他们，然后就把歌曲唱了出来”。孩子就是这个天真可爱，与小孩说话，不要放过任何的一个机会，可以多多鼓励孩子发表自己的意见，也可以问问他们的想法，把他们的想法说出来给我们听，其实孩子们都是喜欢做小教师、小大人的。教师家长自己做一回小朋友。交谈时，以问话的形式来一步步的引导。如我的娃娃家的时候，佳佳问我：“我的小宝宝一直在哭”我问：“那你猜她哭的原因是什么呢？”佳佳想了想说：“可能是饿了！”我连续发问“你有办法帮助小宝宝吗？”“还有可能是什么原因呢？你打算去哪里买材料呢？”最后，佳佳用了自己的办法解决了问题，高兴的脸上充满了自豪。或者我们还可以引导孩子多看(一些图片，一些书籍)等东西，发动他们的大脑让他有话可说。

三、让阅读成为教育，让孩子说得流畅

成人首先要意识到幼儿的“读”与成人的读是截然不同的，他们的“读”是用眼看，再用嘴说出来。指导幼儿读的时候，开始让他们观察画面，看看画面上有些什么，然后提出问题：图上有什么？是在什么时候发生了什么事情？然后让他们复述出来。

教师还要讲一些故事，让幼儿有意识地记忆并复述故事。如在讲述《黑猫警长》时，可用轻柔的语气讲“森林的夜静悄悄的，小动物们都早早地进入了梦乡。”讲到“静悄悄”时，要压低声音让幼儿感受到真的很静，讲到“进入了梦乡”时，做睡觉的动作。接着讲故事时，可以边讲故事边提问，可以让幼儿有意识地记忆并复述故事中精彩的句子，也可以让幼儿续编故事，引导他们自由想象，大胆讲述。

参考文献：

[1]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017，(03).