基于尝试教育理念的高中英语校本化作业设计的实践

翁明红

摘要：本文从高中英语作业的现状出发，主要阐述了基于尝试教育理念下的校本化作业设计的实践：从优化作业形式、丰富作业内容、变化作业难度层次，创新作业评价四方面展开阐述，对校本作业的设计提出了要符合课程标准、学生实际并对校本作业的编制提出了完整的“三个篇”体系：基础篇——培养尝试意识、拓展篇——引领尝试方法、综合篇——搭建尝试平台。教师努力领会尝试的教学理念的精髓，运用于校本作业设计中从而真正提高学生的核心素养。

关键词：尝试教育；高中英语作业；校本化作业设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0089

一、高中英语作业调查现状

对现行的高中英语作业进行问卷调查，我们不难发现普遍存在这些问题：1. 作业形式单一化：传统的英语作业题型只有语篇阅读，完形填空，语法填空，书面表达。学生每天望业兴叹：英语作业，想说爱你不容易啊！2. 作业内容书本化：教师布置的作业脱离生活实际，仅仅停留在书本，又何谈让学生在学习作业中拓展生活实践的能力。传统作业使学生对书面的知识性材料失去兴趣；造成身心俱疲。3. 作业难度唯一化：教师的作业设计采取“一刀切”的做法，无视学生能力的差异，都要完成统一的作业，缺乏个性，难以适应各个层次学生的不同需求。4. 作业评价形式化：从评价来看，传统的英语作业采取全批全改的方式，教师批改作业的任务量很大，而且为了节省时间，教师一般采取“对”“错”来批改作业，学生拿到发回来的作业后，并不知道自己具体错在哪个地方，对于教师和学生双方而言，英语作业的效果并没有真正发挥出来。传统作业可能造成的结果是：抄袭严重；学练脱节；监督不力，差生难以被有效地关注；优生感觉自己吃不饱。

清代教育家颜元说过：“心上思过，口上讲过，书上见过，都不得力，临事依旧是所习者出也。”认为遇到事情依旧是练习过的东西起作用。他还认为：讲之功有限，习之功无已。就是说教师教的知识再多都是有限的，最终还是要靠学生自己动手做题、研题。可见，作业是学习过程中很重要的环节。然而，面对这样一个尴尬的事实，教师都在积极思考，努力探索一种新型的符合学生实际的校本作业。既可以减轻学生课后负担，让学生课后有自由支配的空间；也可以促使教师钻研教材，提高业务水平；可以强化时间观念，训练提高学生的答题速度；可以强化学生听课注意力，提高课堂学习效率；可以培养学生分析、解决问题的能力，使学生逐渐形成独立思考的习惯，消除依赖思想；还可以培养学生良好的学习品行和心理素质，避免弄虚作假现象。

因此，笔者带领本组教师积极开展校本化作业设计的尝试实践，通过英语学科作业校本化进程的推广与实施，既能提高课堂教学的有效性，又减轻了学生过重的课业负担，让学生获得成功的体验，激发学生的自信心，同时还有助于提高教师的教学能力，推动教师专业化发展，深入推进课程校本化实施，并凸显学校的办学特色。

二、尝试教育理论和校本作业

邱学华先生把尝试教学发展为尝试教育。邱学华（2014）尝试教育理论要点如下：理论核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。特征：先练后讲，先学后教，先试后导，先行后知。策略：先练后讲，练在当堂。从尝试着手，从练習开始。应用价值：尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。校本作业是校本教研的重要环节，是根据本校实际情况，教师自主设计的，关注学生原有基础和成长必须的作业，是为完成既定教学目标而做出的方案、采取的方法以及实施的过程，是基于为教师、也为学生减轻课业负担的重要举措（郑玉莲，2011）。校本作业，目的是为了减少重复性、机械性作业，从而减轻学生过重的课业负担。成功的校本作业，应基于学生实际而有针对性地进行设计，以提高学生学习效率、减轻学生学习压力、增强学生对知识的运用能力为目的。

在这个尝试教育理论下，我们在设计校本作业中，始终认为校本作业不在于多，而是在于“精”和“实”。教师要从题海中走出来，尝试校本作业设计的实践，包括作业的形式多样化、作业内容生活化、作业难度层次化、作业的评价人文化四个方面，尝试教育理念下高中英语校本作业的开发与实践的探索就是指教师在教学中运用尝试理念进行作业的设计，通过对作业形式、作业内容、作业难度、作业评价方式的尝试实践，达到优化的目的，教师努力形成新的教学理念，运用于校本作业设计中，从而真正提高学生的核心素养。

三、基于尝试教育理念的校本作业设计的运用与实践

本文将从优化作业形式、丰富作业内容、变化作业难度层次，变化作业评价四方面展开阐述，对校本作业的设计提出了要符合课程标准，教材实际，学生实际；并对校本作业的编制提出了要有完整的三个篇体系：基础篇、拓展篇、综合篇。

1. 优化作业形式的尝试与实践

对于一成不变的事物、机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，形式与内容并重，英语作业的形式应该多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况确定作业形式，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的英语核心素养。

（1）从真实快乐出发，变机械重复为快乐尝试

苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”到快乐实践。例如：在学习了选修六的Global Warming 这个模块后，教师不能硬生生地丢给学生一个如何保护地球的写作任务。设想，我们如果让学生以小组为单位探访民间环保节能的达人，然后总结推广各种他们得来的妙招，相信这样的作业更受学生的喜爱。

（2）服务生活，变个人课堂作业为合作性尝试endprint

新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此，我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性和创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。新高考倡导考试内容生活化，即加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。因此，我们设计的作业要基于书本，更要跳出书本，服务生活。看着学生沉浸在每一个都与他们的生活、学习息息相关的话题的语篇阅读时，我们发现生活化的作业激发了学生的无限学习力。

（3）突出创新，变封闭性作业为开放性尝试

课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新性思维和创新意识，才能提高学生的综合素质与知识，发展英语能力和创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。笔者曾经做过这样的尝试：在学习了选修七的Under the sea 之后，笔者创造了让学生领养流浪狗的活动，参观导盲犬的训练基地，这样的活动极大地深化了情感价值目标，学生自发在课后将自己的所见所闻制作成微视频，受到社会的很大好评。学生创新能力的培养是新课改的重中之重，自然也是每位教师努力的方向，从作业形式的创新开始，我们可以做得更好。

2. 优化作业内容的尝试与实践

在设计作业的内容时，注重实践性，既能关注学生基础能力的落实，又能拓展学生的潜能开发，从而切实提高学生的英语核心素养。

（1）注重实效，夯实基础——课前基础尝试篇，培养尝试意识

荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“英语教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语言基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”英语学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生核心素养的提高有不可忽视的作用。

在每一模块的学习中，笔者都要求学生做好以下的积累性作业并建立词汇银行评比制度：①积累新的词汇和表达。②积累一批优美语句和好词美句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。④积累写作的知识技巧。如学习如何写好续写或概要，把自己认为写得好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。 “积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶，并积累了丰厚的英语文学文化素养，培养了学生的尝试意识，激发了学生创新的欲望。

【案例】Book 5 Unit2 The United Kingdom，笔者设计了这样的课前作业：

基础尝试篇：Ⅰ 聚焦目标

1. 了解、认识英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰。

2. 预习过去分词作宾语补足语的句型。

3. 了解伦敦的一些著名景观。

【设计意图】：这样的设计鼓励学生在课前做足了有关英国历史、语言、文化的准备和积累，符合尝试理论的先学后教，这为有效的课堂学习做了充分的准备。同时，学生在获取这些信息知识的同时，尝试到了主动作业的快乐，这对培养学生的尝试意识是有益的。

（2）挖掘潜力，拓展思维——课中拓展尝试篇，引领尝试方法

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人（曹卫红，2012）。

为了进一步适应新高考浙江英语试题的变化，笔者积极有计划地引导学生文本阅读。①读前熱身：教师会在读前设计小说故事的背景，内容梗概的相关作业。带领学生带着主动的求知欲望走进英语小说。②读中导读：教师可以根据学生水平预测学生可能出现的问题设计相关的作业来帮助学生的阅读更顺畅，理解更透彻。③读后收获：如果没有相关的作业，学生读后最大的收获可能就是故事情节，对于可以学习的写作手法，好词美句可能都抛到了脑后。这时，学生需要的恰恰是教师在这方面作业的设计，用以帮助学生巩固课堂学习的实效。

【案例】Book7 Unit3 Under the sea的课文Old Tom the Killer

【文本解读】作者在文中讲述了与虎鲸的两件奇闻异事，透露出虎鲸和人之间的和谐关系。通过对文本的深层解读，教师引领学生读懂人与动物、自然和谐共处的重要性，并鼓励学生担当起保护动物和爱护大自然的重要任务。

【作业设计1】Reading for details ： Read the first story again and finish the chart.

Read the second story again and finish the chart.

Tip 1. When you describe something， focus on details description， including action.

Tip2. Passive voice is also of great importance in writing.

Discussing & speaking & writingendprint

【作业设计2】1. What conclusion can we come to from these anecdote？

【意图说明】1. 教师在课堂中引领学生在课中解读文本。这其中有独立作业更有同学间的合作作业。尝试方法和技能在学生解读文本的过程中自然得到提高。填表作业的设计是帮助学生理解故事主要情节，而这个环节的提问是为了帮助学生进一步解读文本， 对文本有更深的理解和思考，培养他们的批判性思维，使他们能够正确对待动物与人类之间的关系，并在阅读的基础上发现写作技巧，为后阶段的写作做准备。2. 学生不仅仅简单地只会回答教师的有关文本的内容理解的问题，而是能够看到文本的内在美，并且会模仿运用到自己的写作中。这里给学生时间去交流他们所知道的动物救人的奇闻轶事，让学生在分享故事的时候自然心生保护海底动物的欲望，为写作做情感铺垫。

（3）借助学科联姻，丰富语言学习渠道——课后综合尝试篇，搭建尝试平台

英语学习包罗万象，这就注定了她和其他学科有千丝万缕的联系。我们在把握英语学习个性的基础上，适当适时地向各科教学开放，使各科相互渗透、相互提高，发挥整体协同提高的作用。设计的作业应把英语学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展学生的知识视野。让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。让学生认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。有的课文让学生运用英语知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。把阅读与科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。例如：在学习poem时可以组成唐诗自主探究小组。在学习Western Arts时，带学生去美术馆参观，去画室实践绘画都会带来意想不到的效果。让学生展开想象的翅膀，领会长江一泻千里、万马奔腾的气势；这其中的想象空间足够我们任何一个层次的学生发挥想象！我们甚至还可以通过这些假设性问题的讨论。让学生更深刻、更全面地了解历史，同时又锻炼他们的想象能力。教师努力为学生搭建尝试的平台，相信学生能在此平台舞出惊鸿之美。

综合尝试篇：Book7 Unit3.Under the sea的课文Old Tom the Killer

【作业设计】Discussing & writing

1. Write a passage to appeal to people to protect the animals and the environment with the help of geography and biology teachers。

【意图说明】课后作业照应和遵循故事主线，使尝试教育理念对作业设计的应用自始至终得以体现。课后作业旨在让学生运用课堂具体的语言做事，从而巩固和内化所学目标语言。通过请教生物、地理教师，一方面让学生了解保护动物的重要性，另一方面还能促使学生加强学科间教师知识和感情的交流，让学生有机会走出课堂、走进生活。

3. 变化作业难度的层次性

全班学生做同样的作业，显然不能满足不同学生的作业需要，不利于学生的个性发展，因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。例如在作业设计的过程中可以设计三个层次的作业：第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，有些是简单重复某些基本知识的，有些是基本知识的简单应用。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。比如，运用新词汇造句，阅读难度低于或相当于课文的文章或写日记，教师在布置作业时给予必要的指导。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，所以不论做得对不对，只要学生认真去做了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。

4. 创新作业评价的尝试

《英语课程标准》实验指出由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异。高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。对这种“自助餐”式的分层作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！作业的评价，立足于鼓励、激发和引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人（程红，2010）。

（1）分层评价，激励为主

德国教育家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下工夫，批语既要体现问题所在，又要体现教师的赞许和期望。

对C层学生可以做出这类评价：

“Youre wonderful.”“Your progress gave me a great surprise.”“Its a pity that you forgot to review. Im sure youll be better if you work hard.”

对B层的学生可这样评价：

“Congratulations for your progress. You can catch up with other top students.”

“Where there a will， there is a way.”

而對A层的学生则可以这样评价：

“You reported the news just now. oh， its hard to believe. I thought a native speaker made it. ”“Youre the best organizer for your leadership. With you leading the group， your team will be more excellent.”

（2）分层评价，用心沟通

作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感、自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有教师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉教师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助教师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。

四、结束语

作业是一种贯穿于学生学习活动始终有目的、有指导、有组织的学习活动，它是学生学习情况反馈的第一手书面材料，也是课堂知识学习的延伸和拓展，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，因而是不应忽视的形成性评价内容。随着新课程改革的进一步推进，以及由邱学华老师倡导的尝试教育理念在广大中小学校的推广实施，越来越多的学校都意识到在课堂教学中开展校本化作业的重要意义。只要师生积极尝试、努力实践，相信一定能创造出开满鲜花的作业新境界。

参考文献：

[1] 邱学华.做到做不到，试一试就知道[J].人民教育，2014（15）.

[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：浙江省龙游县第二高级中学 324400）endprint