小学数学核心素养的教学培养对策

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(广西南宁市上林县西燕镇云桃小学)

小学数学教学，不单单是学科知识的传授，更是一个通过知识讲解将思维能力、人文素养等进行全面整合培养的过程。所谓的数学核心素养培养，简单来讲，就是摒弃传统落后的灌输式教学模式，通过巧设问题、科学引导、创新方法、课外延伸等途径，以核心知识为依托，培养小学生数学思维和综合能力，促进小学生全面发展。因此，加强小学数学核心素养教学的理论研究和实践探索，具有非常重要的现实意义和指导价值。

一、巧设问题，激活思维

数学核心素养理念要求重点培养学生数学思维，使之学会用数学的眼光观察生活，这不仅符合新课改的内在要求，而且符合现代社会对人才培养的现实需求。因此，在小学数学教学实践中，教师要通过巧设问题，引导学生进行独立思考和自主探究，在激发学生数学学习兴趣的基础上，全面激活学生数学思维。

例如，在人教版数学教材中有这样一道题：“保罗有一个长35厘米，宽30厘米，高20厘米的盒子。保罗想用彩纸把这个盒子包起来，那么他至少需要购买多少彩纸？”在对这道题进行讲解时，教师首先应引导学生进行自主思考，让他们把握题目的根本诉求，即计算盒子的表面积，最后让学生快速算出正确答案。随后，教师可对上述题目进行变换，将其改为：“如果保罗有三个长宽高分别为35cm、30cm、20cm的盒子，要想将他们包在一起，那么如何摆放才最节省彩纸？最少要用多少彩纸？”相比于教材所给的问题，经过教师改编后的问题无疑具有更强的探究性和思考性，更有助于激活学生的数学思维。可以说，巧设问题，可有效激发学生的自主探究欲望，再加上科学引导，能够激活学生思维，促使学生养成开阔的思维视野。

二、创新方式，拓展深度

数学核心素养具有较强的抽象性，无论是数学思想方法还是数学模型建构，都要求发展学生的多种数学思维，以增强数学学习的可操作性和综合性。对此，在小学数学教学实践中，教师要加强教学方式的创新，让学生在动脑、动口、动手的过程中掌握核心知识点，进而拓展教学深度。

例如，在进行“圆的初步认识”教学时，教师首先创设了如下问题情境：“如果全班进行一次‘抢军旗’游戏，所有学生听到口令后，要以最快速度跑到‘军旗’所在点，那么学生该如何排列才能确保游戏的公正性？为什么？”随后，教师为学生进行实验演示，快速甩动一个用绳子系着的小球，让学生观察会看到什么情况，然后将绳子一端固定在黑板上，再次快速甩动小球，最后形成一个圆形。此时，教师引导学生思考为何会出现这种现象，并将自己的发现记录下来。这时的学生已经产生了强烈的探究欲，教师此时可组织学生以小组为单位，以如何画半圆、如何不用圆规画圆的问题引导学生探讨圆的特征、组成、画法等，并生成研究报告。最后，教师对学生的课堂表现和研究结果进行客观评价，予以及时肯定和鼓励。

在上述教学活动中，教师综合利用了合作式、游戏式、情景式等多种教学方法，灵活灵动、科学有效，不仅营造了良好的课堂氛围，而且拓展了课堂深度，有利于促进学生综合能力的培养。

三、课外延伸，综合提高

本质上来讲，数学核心素养是传统“三维”目标的升华，是数学知识与技能、思维能力、情感态度等的综合体现，其最终指向是生活实践，要求学生在深入理解数学内外部知识关系的基础上，能够将其应用于实际解决具体问题。这就要求在小学数学教学中，教师要注重课外延伸，重点培养学生学以致用的能力，以实现数学知识的内化迁移，促进学生的综合提高。

例如，在进行“简单的统计”教学时，当学生初步掌握数学收集、整理、统计、制表、分析等技巧后，教师要鼓励学生通过多种渠道，开展丰富的实地调研活动。如在班级内开展“小干部竞选”的统计活动，在家庭开展“每周生活支出”的统计活动，在校内开展“图书馆的书籍”的调查活动。当然，教师要为学生提供相应的选题和方向，然后组织学生以小组为单位，明确各自的分工，如组长、记录员、统计员、分析员等，引导学生设计具体的调查问卷，并撰写调查报告，最后进行小组间的交流分享，表现优秀的要在全校内进行宣传推广。这样一来，不仅实现了小学课堂的生活外延，丰富了学生的认知经验，而且有效培养了学生实践能力，真正达到了学以致用的目的。

总而言之，在小学数学教学中，教师要在明确数学核心素养内涵与价值的基础上，结合教学内容和学生实际，灵活组织开展教学活动，以巧设问题、创新方式、课外延伸为抓手，优化教学结构，激活学生思维，最终促进小学生数学核心素养的养成与提升。

[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，(12) ：152.