半成品教学法在小学信息技术课堂上的探索与实践

◆杨慧成

1 前言

小学信息技术课程的首要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和操作技能，进而能够初步了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

在小学信息技术课堂中，教师一般根据课堂教学情况需要，让学生完成一个个信息技术作品或项目，由于学生水平的差异性较大，时间有限，让学生在课堂上完整完成一个作品或项目就显得比较困难，甚至有相当一部分动作比较慢、操作能力较差的学生不能按时完成最基本的操作和训练。“半成品”教学法可以很好地解决信息技术课堂上的这一问题，并能够留下很多时间让学生去探索和创新。因此，用好“半成品”教学法，不仅可以有效地提高课堂效率，而且可以为学生信息素养的培养打下技能基础。

2 “半成品”教学法

“半成品”的概念源于工业生产，指制造尚未完工成为成品，仍需进一步加工的中间产品。“半成品”法在教学过程中指教师根据课堂任务和教学内容的需要，预留相关知识与技术空白，由学生根据课堂教学目标上的新授内容，通过课堂学习、小组协助、自主探究等方式完成作品的一种教学方法[1]。

现行各种版本的小学信息技术教材大部分以一个个知识点为主线编排，将知识点融合在一个个的作品和项目之中。“半成品”教学法在能很好地保证与上一堂课知识点衔接的同时，将操作难度适当降低，能让学生更好地独立完成作品，一定程度上回避学生之间的差异问题，使学生能够在最短的时间内掌握信息技术的基本知识，体会信息需求和操作要领。这样学生在课堂中的练习更有针对性，能够更好地达到教学目的。

另外，由于很多信息技术作品必须基于前期的“半成品”，如果在课堂上再重复完成，就会浪费很多宝贵的课堂时间；而通过“半成品”，可以让学生将节省的宝贵时间用来创新自己的信息技术作品。

3 “半成品”教学法的优势

节省非任务操作时间，控制课堂教学节奏信息技术教学中前后知识点有非常密切的关联，上一节课的任务直接影响下一节课的学习。如江苏凤凰科学技术出版社出版的《小学信息技术》（4年级）的“美化文档”教学中，教材要求美化上一节完成的“桑蚕”文档，由于个体差异，一些上节课没有来得及完成或忘记保存作品的学生就不能进行学习，如果让学生先来完成上一节的“作品”，再继续本节课的任务，时间肯定来不及。在这种情况下，如果教师事先提供包含有相关要求的“半成品”“桑蚕”文档，就可以让学生直接按照本节课任务单要求进行操作美化，则本知识点的传授势必会轻松很多，可有效保障本节课的教学。因此，在信息技术教学中适当引入“半成品”加工教学法，在一定程度上有利于学生的学习，能更好地提高学习效率，控制课堂的教学节奏。

层层递进，促进分层教学的实施学生之间存在动手能力、知识储备等个体差异，在信息技术课堂上表现得尤为突出，往往操作能力较强的学生很快就完成本节课的基本任务，而一些操作能力差的学生一堂课下来还没能完成作品。通过提供“半成品”加工，可以让动手能力较弱的学生也能够完成基本操作。对于动手能力和创新能力较强的学生，可以让其完成基础“半成品”加工后，再“加工”一些难度系数较高的“半成品”。

笔者在进行江苏凤凰科学技术出版社出版的《小学信息技术》（4年级）第八课“设置版面”授课的时候，结合学校正在举行的读书节，给学生提供了图文混排的《书海遨游——跨小读书节》海报文档和《好书我推荐》文档的两个“半成品”，通过第一个文档，让全体学生掌握综合运用“WPS文字”的页面设置、分栏和修饰版面这些知识点进行版面设置；再让学有余力的学生制作《好书我推荐》宣传小报并参加学校评比，结果每个班级都出现10多幅高质量的作品。

基于一个个作品，提升学生的成就感“半成品”法在很好地提高课堂教率的同时，教学目标更容易实现。学生通过对“半成品”的加工，完成一个作品或小项目，既掌握了相关知识，也有很大的成就感，“情感态度与价值观”得到充分实现。笔者在执教“WPS文字”和“WPS演示”时，每个学生每节课都能完成一个或几个作品，都可以将自己的作品上传到易加互动教学平台自己的云盘里或共享给大家，他们都很有成就感。

4 “半成品”素材的选择

“半成品”的运用在一定程度上能很好地提高学习效率，但是在教学中选择什么样的“半成品”呢？“半成品”其实就是各种满足课堂学习和教学要求，学生在信息加工过程中需要使用的特殊素材。在教学过程中可以通过以下几个途径选择、制作半成品。

学生作品的积累在知识体系比较连续的信息技术教学中，学生完成得比较好的作品可以成为下一堂课的“半成品”。这种方法能很好地调动学生的积极性和主动性，使学生每次任务的完成都十分认真。苏州工业园区信息中心开发的易加互动教学平台为学生保存自己作品和半成品提供了非常便捷的平台，学生可在任何可以上网的地方打开、修改、保存自己的作品和“半成品”。

从教材资源库中选择现在很多信息技术教材都带有光盘，光盘里面有对应教学内容的资源，这些资源可以直接作为教学的“半成品”素材，或者稍加修改就可以作为课堂教学中的“半成品”素材。

校本资源库的积累与共享在平时的教学中，信息技术教师要做好有心人，将好的学生作品按目录保存好作为内部资源库，在教学中可以从这些内部资源库中直接选择一些作品作为教学的“半成品”。如在跨小资源库中，通过近年来的积累，目前已经收藏数千个学生的信息技术作品和“半成品”。

教师有针对性地准备教师有目的、有针对性地收集主题资源，以便学生有选择地使用，省去学生查找素材的时间。如在教学江苏凤凰科学技术出版社出版的《小学信息技术》（5年级）中的Scratch“穿越迷宫”时，笔者给学生提供几个不同主题、不同形状的迷宫，让学生将更多的时间花在完善“半成品”的过程中，而不必把宝贵的课堂时间花在绘制迷宫上，从而可以有更多的时间用来设计穿越的效果。

5 “半成品”教学法的注意点

不是所有的内容都适合不同的教学内容可以采用不同的教学法，当然“半成品”教学法也不是每节课都可以使用的，“半成品”教学法一般适用于教学中间段。当开展新的模块教学内容时，学生对新知识还处于“初始状态”，水平基本一致，此时学生的学习可以依靠教师引导、自主探究和小组合作等方式完成。如江苏凤凰科学技术出版社出版的《小学信息技术》（4年级）第一课“初识‘WPS文字’”，此课是WPS文字模块知识的第一节课，教学重点是让学生认识“WPS文字”的启动、退出和窗口组成以及相关操作，重点是掌握“WPS文字”的一些基础操作。因此，本课是为后续教学打基础，夯实理论知识，为学生储备最基础的操作技能，不适用“半成品”教学法，而应该采用讲授法和演示法来解决学生的疑惑。

当进入中间模块内容时，学生之间的差距会凸显，此时教师采用“半成品”教学法，可以让学生在短时间内掌握当堂课的教学内容，同时可以利用不同的“半成品”进行分层教学，让各个阶层的学生都能够“吃得饱、吃得好”。

到了“WPS文字”最后一个模块——主题活动“制作电子小报”，也不适合用“半成品”教学法，这时各个不同阶层的学生均已经掌握“WPS文字”的所有知识，就应该放手让学生自己定义主题，进行小报的创造。

提供的“半成品”不是越多越好有人认为“半成品”越多，学生的选择性就越大，课堂也就会越热闹，但这样给学生的技能操作环境人为地制造了麻烦。实际上，课堂上教师向学生提供的“半成品”越多，学生对“半成品”的前期认识、理解、分析就越费时间和精力。因此，教师所给学生的“半成品”不能太多、太散乱、跳跃，最好选用同一个主题。如在教学江苏凤凰科学技术出版社出版的《小学信息技术》（4年级）第20课“设置幻灯片的背景”时，笔者结合学校的特色教育，提供了一些关于苏州园林的“半成品”，让学生做一个介绍苏州园林的作品。由于所提供的“半成品”具有针对性、系列性，这一节课学生普遍完成得都比较好。

不能扼杀学生的创新能力“半成品”法的选择权应该留给学生，一些基础比较弱的学生用这种方法能收到很好的效果，而对操作水平比较高的学生，提倡他们使用自己的“半成品”独立完成创新性作品。教学中的“半成品”除了留有技术空白，还要让学生留有创新思维的空间，不能束缚学生的思维和创新能力。如在教学江苏凤凰科学技术出版社出版的《小学信息技术》（4年级）中的“修饰表格”时，笔者提供了两个“半成品”表格，其中一个要求学生按指定格式完成表格的修饰；在学生掌握了修饰表格的基础知识后，笔者让学生自己创意完成另外一个表格的修饰。教学中发现，学生的创新能力远超教师的想象力，他们修饰的表格一般都非常漂亮美观。

“半成品”要贴近小学生所选的“半成品”要贴近小学生的心理特点，而他们大多数都比较喜爱动漫等，因此要求教师平时留心最新、最热的动漫电视、电影和书籍等。如在教学江苏凤凰科学技术出版社出版的《小学信息技术》（3年级）第26课“修饰图形”时，笔者根据学生比较喜欢的动画《冰河世纪》，提供了相关“半成品”，让学生通过“喷枪”“文字”等工具进行修饰，他们的兴趣整堂课都很高，制作出很多具有创意的作品。

因此，在充分考虑课本知识点的同时，教师要考虑学生的特点，充分调动学生的学习积极性，从而使得一些原本枯燥乏味的知识变得生动有趣，提升学生的兴趣，从而大大提高小学信息技术课堂教学的有效性。

6 结语

总之，在小学信息技术课堂上采用“半成品”教学法具有很好的实践意义，能让学生在较短的时间内掌握相关知识与技能的同时，较好地理解相关知识的内涵和操作要点，进而提高课堂效率。