文本细读方法探索

王纵横

一、细读要结合实际文本，体会文章的深层内涵

文本的解读需要具有一定的依据，所以应加强对文本实际内容的理解。文本细读同样要参照文本的实际内容来进行，文本的阅读与文本的真实内容若有所脱离，在进行细读的时候便会失去基础，对于作品的理解和感悟也会有误差。我们在实施文本细读的教学过程中，一定要指引学生首先学习倾听文本，这样的倾听必须要以实际文本为基础，学生用心的深入体会文本。重视文本实际是指在实施文本细读和分析时，需重视文本的背景，重视作者写作思想和文本所表达的情感动向。例如，学生在对吴敬梓《范进中举》一文进行细读教学时，从文中可以读出从20岁一直考到54岁的范进，在整整考了35年后一遭中举，此时的他已花白了胡子，而且对于读书人来说所怀揣的梦想与抱负已经被磨灭。中举前，他已没有信心，并极度自卑，当邻居告诉他中举时，他认为是邻居在“哄他，只装听不见，低着头往前走”，教师在教学中，不仅应引导学生进行人物语言与动作细节的分析，更应将这一突出人物形象所反射出的讽刺意味进行更加深入的剖析，在对范进的情感变化进行充分的对比分析与把握下，让学生们认识到封建科举制度对读书人的毒害。

二、细读需依托文体，掌握文章内容的细节描写

文本中包涵了作者的思想、观念和情感，文本也属于教师和学生间进行对话的重要介质，正是因为对文本的详细阅读和深入体会，教师才可以用自己独到的情感体会调动学生对于文本的情感品味，在阅读教学过程中，文本有着无法取替的重要作用。文本细读需坚持以文本为核心，如此是文本细读中的基本要求。以文本为核心是指细读时需重视文本实际，从文本作品本身开始来品味和体会作品，如文本细读未以文本为核心，便会变为无限制的盲目解读，所以我们在实施文本细读的过程中，一定要遵守细读的原则和界限，在有界细读的前提下，再对文本实施多元性的解读。虽然文本细读坚持的是以文本为核心，但并不是仅限于文本本身。也就说在重视文本实际的基础上，认真体会作品，也可通过文本之外的有价值性的因素来辅助理解文本的内涵。在胡适《我的母亲》一课的学习过程中，教师可以通过情感导入，让学生们说一说对“母亲”的认知，在善良、无私、勤劳等字眼出现后，让大家通过全文阅读了解与认识了胡适的母亲，一位宽容、善良、容忍、温和而又“刚气”的中国女性。在掌握一定细节描写的前提下，认真体会胡适所写的母亲所具有的品质特点。

三、细读应围绕文本，实施因材施教策略

文本细读中主要的事项并不是教师领导学生对每篇文本进行细读，而是需要学生在平时实践学习中积累文本细读学习的方法。文本细读需突破传统教文本的习惯，切实做到用文本来教学。教师需转变过去单调乏味的文本教学方式，需以文本为基础再结合教师的亲身体验来引导学生进行细读学习，为文本的学习注入新的、生动的生命力，给学生提供一个全新形式的体验。高效的文本细读教学，不但可以让学生每节课都有收获，还可以让学生从文本当中得到解读文本的丰富经验，找到新的文本解读方法，开启文本细读新篇章。教师需对教材导读加强处理。教材导读对于学生阅读方式起到了导向性的作用。导读不但包含作者对文本中心思想的思考，也明确了文本写作的目的。文本细读还需注重因材施教。例如，在进行苏轼的《水调歌头·明月几时有》一课的文本细读过程中，教师可以针对学生的不同学习表现予以分层教学，对于基础生，可以要求其掌握全文背诵与理解，而对于学优生，则可以进行进一步的知识拓展，在了解更多有关于“月亮”描写的作品中拓宽其知识视野，教师在感受学生变化与提升的同时，应尊重学生的多元化思维，为其提供合理性的指导意见，切不可对学生想法进行随意的否定，做到因材施教，让每位学生都可以真实体会文本细读所带来的新体验。

四、细读的课外延伸，重视知识的积累与拓展

在初中语文阅读的日常教学中，不仅要注重学生的知识积累，更要使其能够进行课外的延伸与拓展。而教师在此过程中，既要注重泛文本阅读素材的收集，还应在主题明确之下，利用多媒体教育的辅助作用，使学生能够在课后结合课堂知识内容展开泛文本运用，使学生的鉴赏能力得到有效提升，这也正是文本细读方法良好运用的具体体现。例如，在《冰心诗四首》的学习过程中，教师可以通过对冰心四首诗的阅读进行其情感与哲理的探究，并由此掌握冰心的写作特点，进而教师可以进一步进行问题拓展，使其向生活延伸，让学生想一想如何感恩母爱，回报自己的母亲，最后可以在总结中鼓励学生们在日常生活中付出实际行动，帮助家里的父母做一些力所能及的家务事。

总而言之，在初中语文阅读教学过程中，文本细读方法发挥出了重要而积极的作用，不仅能够增强学生对语文知识内容的理解，还能使其通过细节性把握，在关键词与深层内涵的挖掘中进行课文内容的细细品读，使之情感思维能力得到了全面提升。为此，在合理地实施教学方式的前提下运用细读方法，使其既能为学生打开通往自主学习、自主阅读的大门，更能由此而为其奠定良好的文学基础。