方法为经，阅读为纬——基于课外必读书目下的习作教学

◆张 晨

(江苏省连云港市云台农场中心小学)

在语文教学中，阅读和习作是非常重要的两部分内容，二者相辅相成，互相促进。关于二者的关系，著名的教育家叶圣陶先生曾经做过一番形象的论述，他说阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分，表达就越贴切和详尽。这句话，把阅读的重要性说得非常明确，即学生的书读得多了，习作水平自然就提升了，有效的课外阅读，是提升学生习作水平比较重要的途径。鉴于这个原因，所以我们应该依托课外读物，想法设法提高学生的习作能力，从而使学生在下笔时，如行云流水，妙笔生花。

一、学习积累——建好语言蓄积的仓库

课外阅读是语文课外活动的一种，而教师通过向学生推荐一些必读书目，让学生通过阅读这些经典作品，巩固和扩大课堂所学语文知识，扩充求知的想法，培养学生高尚的思想情操，形成良好的学习习惯。本学期我们给本班学生推荐了《草房子》《三国演义》《鲁滨逊漂流记》、《城南旧事》等一些优秀的文学作品，让学生通过阅读这些作品，提高自己的鉴赏水平，从而为文学积累打下坚实的基础。

我们在指导学生阅读这些优秀作品时，首先让学生学习积累，养成不动笔墨不读书的好习惯，即人手一本“采蜜集”，自己准备的笔记本，用来摘抄自己在读书时读到的优美词语、句子、段落等，如一些优美的景物描写，一些细致的细节刻画，一些高深的人生哲理等，这样的一本本子，虽然小，虽然薄，但是长期积累下来，就会在学生的头脑中聚积一大笔财富，就像往仓库里储存东西一样，以后当学生有所需要时，就会从头脑的仓库中自由拿取了。

例如，学生在读《草房子》时，发现了一些优美的景物描写，就拿笔把它工工整整地抄写了下来，曹文轩的文笔细腻而优美，在学生的心目中留下了清新美丽的意向，学生把这些句子或者段落摘抄下来，在以后自己写作时，完全可以把它用到自己的习作中去。

二、模仿前行——搭建好习作开始的平台

文学的明灯一直照耀着前行的人，照亮着阅读者的内心。而丰富的文学作品，就是孩子心头的一盏明灯，给孩子们指引着前行的方向，所以，教师应该积极利用身边的文学作品，让它们为孩子的成长助力。

在提升孩子习作能力方面，我们不妨从经典作品出发，立足经典，首先让学生从模仿经典入手，很多经典作品中对于细节的刻画非常到位，如笔者在指导学生阅读《三国演义》这部作品时，就会发现这本小说中，对于任务形象的刻画非常逼真传神，而细腻传神的细节描写，无疑是作者成功的重要因素。于是，笔者就带领学生走进文本，细化文本，使学生明白要想把人物形象刻画到位，不妨从人物的语言、动作和神态入手，通过正面描写，使人物形象跃然纸上，栩栩如生。例如，在《三顾茅庐》这一章节里，作品就通过描写刘备斥责张飞和关羽的话语中，从到诸葛亮住处还有很远时的下马步行的动作上，从到诸葛亮住处后的毕恭毕敬的神态里，真正看到了一位求贤若渴、尊重人才的主公形象。教学时通过分析这一系列的细节描写，告诉学生自己在习作时，也可以采用同样的方法，来把人物刻画到位。

有了经典作品的指引，加以教师必要的方法指导，学生在习作时就能够有的放矢，不会茫然无措了。

三、激发想象——达成习作水平的飞跃

在教学生进行习作练习时，积累和模仿，都是为了达到习作水平的提升，甚至飞跃。所以，教师在指导学生阅读时，不能操之过急，要让学生自己有一个吸收和内化的过程，把看书的时间和思考的空间都留给学生，给他们充足的思考余地。完全脱离文本而讲解习作，习作也只是无根之水，无本之木。所以，我们这时借助学生阅读的经典作品，让学生从作品的空白处、悬念处入手，发挥自己丰富的想象，从而创作出不一样的结局或者场面，让细节更逼真，让语言更丰富……

例如，在学生读《论语》中的孔子和学生一起谈水这部分内容时，每位学生均发表了自己的看法，对于水，都说出了自己独特的看法，我便让学生发挥想象，假如你也是其中的一名弟子，你比较认同哪位弟子的看法？或者有自己独到的见解吗？学生们争先恐后地发言，后来我便让学生以《水》为题，书写了一篇习作。学生在文章中各抒己见，习作呈现出百花齐放的可喜现象。

四、结语

通过这次课题研究，我们发现，习作并不难，只要我们帮助学生克服心中的恐惧心理，依托经典作品，辅以方法指导，相信学生的习作水平肯定会逐步提高。