巧找切入点 上活语文课

杨昌盛

语文教材所选之文，大多文质兼美，有着生动丰富、意蕴无穷的语言，栩栩如生、性格鲜明的文学形象，异彩纷呈、多样多变的文章结构和美不胜收、情景交融的意境，可谓是集古今宝贵思想之精华，收中外名人雅士之贤文。这就要求语文教师要善于营造课堂氛围，在教学过程中力求做到正确引导，善于激发，积极促进学生思维的发展。

一、激活兴趣点

兴趣是最好的老师。学生的兴趣一旦被激活，他们的学习积极性就会被调动出来，他们的思维就会随课堂的节奏，思接千载，视通万里。我们的教学也便成功了一半。在教学过程中，我们要善于找到学生学习的兴趣点，创设情境，进行对话式教学，探究式学习。

高中语文必修三课本中有许多有关“月”的诗句，为了培养学生通过意象体会诗歌感情的能力，在收集整理月的诗句后，课前先激趣：为什么有关月的诗句传唱古今？面对同一轮圆月，为什么有人爱月，有人怨月，有人怜月，有人叹月，有人感月？学生的思维被激活，有同学说“一轮圆月，两地相思，所有行走他乡的游子，当他抬头一看，思念就会潮水般一泻千里”；有同学说“在月光的温抚下，无论是失落的骚客，还是多情的才子，都把月当作可以倾听心音的知己”……最后，对月意象所寄予的丰富情感做出归类，大致有“良辰美景出明月”“思念幽情寄明月”“感伤郁闷托明月”“沙场边塞共明月”“豁达洒脱邀明月”“兴衰更替蕴明月”“男欢女恋惹明月”等。真可谓“同样婵娟别样情，巧妙设置收获丰”。

二、妙设疑惑点

学生在阅读文本的过程中，往往会在某些疑惑点上质疑，这是教学生成难得的契机。在老师的启发引导下，学生从有疑到无疑的螺旋式上升的积累过程，恰恰是学生探寻问题，寻求真相的动力所在。

教授《琵琶行》，初读课文后，先提出疑问：“作者（一位诗人）为什么说他与琵琶女‘同是天涯沦落人’”？学生在解疑的过程中，找出明暗两条线索，由诗人早年，才华横溢、誉满天下，今朝沦落、孤独幽怨，而到琵琶女的“五陵年少争缠头”和“老大嫁作商人妇”，两个失意者，心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨，奔涌而出，唱出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心怀。在此基础上，带学生去赏析诗人是如何描摹琵琶女弹奏乐曲的美妙的，去体会“江州司马”为何“青衫湿”。

三、善用意外点

教学过程中，一般来说，一节课的主要教学目标都在课前确定，但在实际操作中，经常会出现不是原定教学的目标，而是临时生成的意外点。我们同样要运用教学机智，临时根据需要进行启发探讨。

如学习《孔雀东南飞》时，有学生提出了疑问：焦刘两家怎么会提出男女主人公合葬呢？对于这个意外点，根据课堂气氛临时调整了教学步骤，启发学生探讨这样一个问题：两家合葬有无现实可能？学生讨论的气氛很热烈，争得面红耳赤，有同学说“这是对自由幸福必然到来的信念，闪现出理想的光芒”，有同学认为“两家家长后悔莫及，对他们生死不渝的爱情迟到的认可”……虽然有些看法还不够成熟，但能让学生都动起来，勇于发表自己的看法，积极思索，让学生参与研究探讨的目的达到了，学生也从中得到了新的感悟。

四、品读精彩点

一篇美的文章，如果仅靠老师精彩的讲解，学生容易处于一种思维疲劳或情感冷淡状态，即使文章再美，教师讲解再精彩，恐怕也是一堂沉闷、无味、失败的语文课。

《项脊轩志》中作者对一事一物一人尽皆平实说来，“不事雕饰”，用语极为清新淡雅。但正是这“不事雕饰”“而自有风”。上课时抓住细节，通过朗读，带学生去品味细节传达出的人物微妙而深邃的感情，激起学生的感情共鸣。如祖母望孙成龙，来看望和勉励“我”的场面中，作者无意于雕琢，只是依次将事情如实道来，却十分真实感人。一见面，老祖母说：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”语气亲切而又恢谐，贴切地传达出老祖母对孙子的关切、疼爱的心情。临去，“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”一个轻轻的关门动作，几句自言自语，细致地透露出祖母内心的激动、喜悦和对孙子殷切的期望。倾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝当用之。”寥寥几笔，平淡之至，但感人至深，“令人长号不自禁”。通过品读，文章中流露出的真情深深打动了学生，激发学生对亲人的感激，唤醒了学生对亲人的感恩意识。真可谓无意于感人，而欢愉惨侧之思溢于言语之外。

五、巧抓情感点

《纪念刘和珍君》对学生来说既是重点又是难点，为了消除学生对鲁迅文章的惧怕心理，笔者尝试在介绍文章写作背景之后，先把文章的第五章节提到前面，用舒缓的语调、沉痛的感情朗读，抓住教材的情感点，把学生带到那个惨不忍视的场面，在学生脑海中再现刘和珍等无端遇害的具体经过，通过“欣然前往”“从背部入，斜穿心肺”“中了四弹，其一是手枪，立仆”“在他头部和胸部猛击两棍，于是死掉了”这一系列的特写镜头的凸现，激活学生的情感点，激发学生对烈士临难沉着、勇毅和互相救助精神的赞叹之情，对反动军阀屠杀爱国青年滔天罪行的愤恨之感。使学生在激荡的情感中，受到感染、震撼和激励；使他们在高昂的情绪中顿悟，取得最佳的教学效果。

教师好的教学设计固然可以激发学生学习兴趣，引发学生体悟，但教师如果不善于引导，不懂审美艺术，课堂就会捉襟见肘，疲于应付。因此，在教学过程中，我们老师要淡化课堂设计的预设性，不用有限的结论锁定无限的对话过程，不要求见解的统一，要讲究常变常活、常活常新，从而避免“画地为牢”，束缚学生思维的展开；避免“口若悬河”“唯我独尊”。教学中，学生的兴趣点、障碍点、动情点、疑惑点等恰恰是我们教师可利用的，巧用这些点，可以有效地激发学生学习的兴趣、研究的欲望。