六次产业理论与创新创业教育

张来武

(中国软科学研究会，北京 100045)

一、创新创业教育的内涵

当前，我国正处在从“投资驱动”向“创新驱动”转变的关键历史时期。深入贯彻落实创新驱动发展战略，建设创新型国家，需要加大创新创业人才培养支持力度，培养造就一支规模宏大、富有创新精神的创新创业人才队伍[1]。然而，我国大学生在创新创业上普遍存在着创新精神不够、创新能力偏低、创业意愿不足、实战能力较弱等问题。因此，高校应不断深化对创新创业教育认识，将大学生的创新创业精神和能力培养作为高校人才培养的基本内容之一，使更多大学生成为落实创新驱动发展战略，建设创新型国家的生力军[2]。

创新创业教育内容涉及知识和技能的多个方面，如思维方法与思想观念的调整、创新能力的挖掘、创业目标的把握与设定、相关政策与法规的把握与利用，这些方面的技能既要求大学学习好相关知识，更重要的是要求大学生在未来的职业生涯中具备运用这些知识解决实际问题的能力。创新创业教育主要培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力。

创新创业教育并非是要让每一位学生都从事自主创业，而是重点对大学生人格品质和思维能力的培养[3]。其中，创新精神的培育是核心。创新精神要求大学生具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，在学习和以后的工作过程中拥有提出新方法、新观点的思维能力，同时在进行发明创造、改革创新中具有坚强的意志、坚定的信心、巨大勇气和足够智慧。创新创业教育要着重培养大学生的怀疑意识、批判精神、发散思维等精神品质，使大学生在创新创业道路上可以另辟蹊径，提高成功的可能性[4]。创业意识是从事创业活动的强大内驱动力，是创业者素质系统中的驱动系统，包括创业的需要、动机、兴趣等，不仅要求大学生有敢于开拓、勤于思考、善于思考、勇于承担的精神，同时要求大学生具有强烈的责任感与事业心，并能够把握创新时代的新机会，其将专业知识转化成创业成果。创业能力是指洞悉市场需求，并能运用各种方法开发新产品和服务的能力。创业能力建立在创新精神和创新意识的基础上，不仅要有丰富的经验，还需要有敏锐的观察力、创造性的思维，甚至对一个人的心理品质、情感、意志特征都有着严格要求。

二、六次产业理论视角下的创新创业教育

六次产业理论依据劳动对象和产业任务的不同，将国民经济划分为六次产业，即获取自然资源的产业(第一产业)、加工自然资源以及对加工过的产品进行再加工的产业(第二产业)、获取并利用信息和知识资源的产业(第四产业)、获取并利用文化资源的产业(第五产业)、传统农业向第二、三产业延伸形成的产业(第六产业)和为其他五大产业及社会生活提供服务的产业(第三产业)[5]。在六次产业理论中，第四产业最主要的功能是利用信息通信技术以及互联网平台，促进互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态，提升传统产业的运营效率。第五产业最主要的功能是将文化创意融合在各领域之中，提升各行各业的产品和服务品质，增加附加值、塑造品牌、提升市场竞争力，更好地为经济结构调整、产业转型升级服务。

目前，部分高校对创业教育总体认识不足，理论研究薄弱，还没有上升到指导实践的层面[6]。一些高校认为创新创业教育只是少数学习成绩优异、创新能力突出、实践能力强的学生的事情，而不是适用于全体学生，这种误区导致大多数学生被隔绝于创业教育之外。甚至还有一些高校认为开展创新创业教育是缓解就业压力的权宜之计，是一阵风等等。在这些观点的误导下，创新创业教育仅仅停留在举办几场创新创业讲座、开展几次创新创业大赛上，而不是让学生在浓厚创新创业氛围中潜移默化地提升创新精神、创业意识和创业能力[7]。六次产业理论框架下的创新创业教育，不同于传统意义上的创新教育。六次产业理论表明最具潜力的是第五产业的创新发展。第五产业是获取并利用人力资源和文化(包括科学文化)资源的产业。它的定位立足于为其他产业的经营系统策划设计，从品牌培育到经营，直接满足人们精神需求的文化创意产品，生产人力资本的创新教育产业等等。在六次产业理论框架下，第五产业中的创新教育不同于时下各高校的创新创业学院。现在流行的创新创业学院一些是在传统的应试教育基础上增加一些创新做法，可以说是应试教育的加强版，最多是升级版，而不是真正的创新教育。真正的创新教育需要最先进的创新理论指导，需要满足创新创意产业——第五产业的发展规律要求。六次产业理论框架下的创新创业教育应该具有以下一些基本特征：

一是培养企业家精神。在中国传统社会中，人们对企业家精神的评价，通常只是聚焦在经商道德和个人品行上，如经商时童叟无欺，平日里扶危济困等[8]。但是，新时代的中国企业家精神，不能仅仅停留在传统道德文化的层面，更重要的是能够通过从产品创新到技术创新、市场创新、组织形式创新等全面创新，解决当前中国经济发展面临的资源、环境约束，让中国经济腾飞，让中国强大起来。

二是培养创新创业能力。虽然创新具有不确定性和不可规划性，但创新创业能力还是具有一定的培养空间。例如，有了创新精神，有了创意，但如何得到市场融资，如何转化为真正的商品和服务，这些都是可以培养和培育的。在现实中，并非所有的发明家、企业家都能够获得适当的培训和专业的支持服务，也不知道怎么把他们的好主意进行测试、试验，更不用说将其推向市场了。这就需要高校在创新创业教育中提供良好创新创业生态系统。现在不少高校的创新创业学院，刚毕业几年的老师或者辅导员从书本上获得创新创业知识，再在课堂中灌输给学生。老师和辅导员本身也没有创新和创业的经历，因此仅仅依靠他们是不可能做好创新创业教育的。

三是培育创新创业生态。创新创业生态是培育企业家精神、创新创业能力和推动创新产品和服务商业化的沃土。一个完整的创新创业生态圈的构成至关重要，是六次产业理论框架下创新创业教育的核心要素。首先要运用第四产业——信息技术打破创新创业所面临的内部和外部壁垒，例如在高校创新创业教育中要提供跨学院、跨学科的创新生态机制；在天使投资、商业化运营等方面也要提供更加便利化的服务。从现实来看，这些生态圈的关键要素或多或少地都存在，但缺乏系统的平台使其难以成为一个有利于创新创业的生态圈，而这恰好是六次产业理论框架下，需要解决的突出问题。

三、当前高校创新创业教育存在的不足

尽管我国已经出台了相关政策(如弹性学分制)来推进创新创业教育，但目前实施的效果还只是停留在浅层、初级试水阶段。我国高校创新创业教育还存在诸多的问题，主要体现在如下几个方面：

一是创新创业教育体系还不健全。大部分高校的创新创业教育课程还处在探索阶段，没有形成系统科学的创新创业教育体系，创新创业教学与专业教育、创新创业实践脱节。很多高校的创新创业教学只是在专业教育之外，以选修的形式增加几门普及创新创业知识的课程，尚未从人才培养方案的制定、理论课程和实践教学体系建设入手，形成一套系统的、与专业教学深度融合的创新创业教育体系。一些高校把创新创业教育当作“专业教育”之外的“业余教育”，把关注的重点放在学生是否能在创新创业大赛当中获得好的成绩，脱离了创新创业教育最终目标——培养富有创新精神和创业意识，具备创业能力的创新创业人才队伍。此外，很多高校的创新创业教育仍然没有摆脱灌输知识的模式，教学形式单一，内容枯燥，创新创业实践机会缺乏，难以取得良好的效果[9]。

二是缺乏创新创业教育师资队伍。目前，高校创新创业教育教师大多由就业指导中心、学生工作处的老师兼任，这些老师绝大部分既没有受过系统的创业教育，自身更没有创新创业经验和体验，因此很难做好创新创业教学工作。另一方面，相当部分专业教师缺乏创新创业教育意识，认为创业教育是就业指导中心、学生工作处的事情，与自己教授的专业课没有太多的关系。而且，目前我国大多数高校老师都是在应试教育体系中培养出来的，擅长对学生进行创新思维引导，发挥学生个性特点的教师还只是少数，因而难以在专业教育中融入创新创业教育[10]。尽管一些高校在创新创业教育过程中邀请了不少企业人士参与，但多数是以专家、嘉宾的形式在创新创业大赛中当评委，没有深入高校创新创业教育的全国过程，因此效果也不佳。

三是缺乏创新创业教育的氛围。很多高校现有的教学管理制度、考核制度等与创新创业教育缺乏衔接，有利于培育创新创业人才的激励导向和文化氛围不足，尚未形成创新创业生态圈。一些高校的创新创业实践活动流于形式，即使有条件的高校开设了“创业孵化园”类似的实践项目，也存在“闭门造车”的问题，大学生创新创业能力不能得到真正意义上的提高。此外，创业大学生很难充分享用高校丰富的科技资源和研发平台，参与到教师的科研项目以及科技成果的转化中的学生更是极少数，适合大学生创业的项目、有效扶持大学生创新创业的资金也非常缺乏。

四、推动高校创新创业教育的几点建议

青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。加快建设创新型国家，离不开源源不断的人才智力支撑。高校应把创新创业教育作为创新办学体制机制的重大课题，作为全面提高人才培养质量，服务国家发展战略的自觉行动，全面加以推进。

一是建立创新创业教育与专业教育融合机制。创新创业教育离开了专业教育就成了无源之水、无本之木，专业教育离开了创新创业教育，学生就可能会变得保守僵化，难以充分发挥专业技能满足社会需求。在专业教育中融入创新创业教育，可以激发学生对专业知识与技能的学习兴趣，进而提升学生专业学习的效率，同时还可以通过贴近学生未来工作领域的实际场景，更加容易启发学生的想象力和创造力，实现对学生创新思维、创业意识和创业能力的培养。其次，高校还要建立单向讲授与互动教学相结合、理论与实践为一体的教学模式，利用问题式教学、讨论交流式教学以及案例教学培养学生发现问题、解决问题的能力。最后，要从教师和学生两个方面充分调动其参与创新创业教育的积极性。教师方面，高校要鼓励专业教师参与企业技术改造和新产品开发实践，提升专业教师的创新意识和创新创业能力；同时，邀请优秀企业技术、管理人才到校内担任兼职教师，开展专题讲座。学生方面，高校在人才培养方案中增加创新创业教育学分，规定学生修满多少个创新创业学分才可毕业，并对结合专业参与创新创业的学生给予适当的学分奖励。

二是打造创新创业生态圈。创新创业教育不仅要掌握理论知识，更注重实践能力，因此，高校应该为学生提供各种创新创业实践平台，营造良好的生态，以提高学生的创新创业意识与能力[11]。在硬件设施方面，高校要加强专业实验室、创业实验室和训练中心，以及大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地等建设，向大学生生初创企业开放大学技术转移中心、大型科学仪器中心、分析测试中心、计算中心等，并聘任符合条件的学生利用课余时间和假期到现有平台担任科研和实验助理，鼓励有潜质的学生依托平台开展创新创业活动。在环境营造方面，高校要举办各类科技创新、创意设计、创业计划等大赛，举办创新创业讲座论坛，为大学生创新创业铺桥搭路、创造条件，引导更多学生参与创新创业活动，提升综合素质。针对创新创业实践过程中的融资难问题，高校应完善大学生创业的金融支持体系，增加和拓宽政府公共财政拨款成立大学生创业资助基金数量和资助面，尽可能简化审批手续，方便大学生获取资助，并制定切实可行的政策，促进民间风险资本对大学生创业活动的参与，为优质的创业项目提供资金支持。

三是强化校企合作，推动“产教融合”。大学生创业教育不能单靠高校独立实施和完成，需要高校与企业携手合作，实现优势互补，将创新创业理论与实践结合起来[12]。通过校企对接，不但可以搭建学校与企业之间、政府之间的协同发展的平台，实现教学与企业用人的衔接，还会使得企业中优秀人才和先进技术快速融入到高校的教学中，这样使得高校所开办的专业可以快速对接企业需求。另一方面，每个企业都是从初创一步步走向成功的创新创业典范，通过校企合作可以将企业本身的创业经历提炼成创新创业教学素材，同时企业创始人也可以作为高校创新创业教育的专家导师，与学生们分享自己的创新创业经验。另外，企业还可以与高校合作共建创新创业孵化基地，为高校师生提供的各类资金、经验以及场地资源等支持。