多元智能理论在中学语文教学中的运用

邱 桐

(贵州师范大学 文学院，贵州 贵阳 550001)

1983年美国著名的心理学家、教育学家加德纳提出了多元智能理论，认为每个人身上都具有相对独立的八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。这些智能与个体特定的认知领域相联系。在加德纳看来，智力应该是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]16。人们学习知识、处理问题的方式不是单一的，不能仅以语言能力或逻辑思维能力来评判一个人智力水平的高低，应注重在实际情况中处理问题的能力。加德纳的多元智能理论打破了传统认知理论，倡导注重每一种智能，以促进人的全面发展。

20世纪末我国开始多元智能理论的实践。随着课程改革逐渐深入，多元智能理论成为我国课程改革的重要理论之一。不少学科都开始在教学中以多元智能理论为核心指导教学，以多元智能理论指导中学语文教学，为中学语文教学改革提供了新的思路。

1 整合多元智能，促进学科综合

多元智能理论的出现给传统的课程设置带来了巨大的冲击。应试教育下对学生的考查以语言能力、数学逻辑能力的高低作为衡量的标准，在课程设置上以语文、数学、英语、物理、化学等相应学科为主，不少学校甚至出现主科教师占课的现象，音乐、美术、体育等课程形同虚设。在课程改革的背景下，人们逐渐认识到全面发展的重要性，开始关注发展其他智能，音乐、美术等艺术类课程获得了应有的地位，重主科而轻副科的问题得到了有效改善。

加德纳认为每个人身上都同时具备八种智能，当某一情境出现时，这些智能会根据情境的具体情况进行相应地组合去分析并处理。因此，当学生在学习或生活中遇到问题时，绝不能仅仅依靠某一智能的作用，而是通过多种智能的整合来有效合理地解决问题。在课堂教学中，教师可以运用学科综合的教学方法，引导学生根据实际情况整合不同的智能，解决教学中遇到的问题，促进学生的全面发展，最终形成有效解决问题的综合智能。

在语文教学中，促进学科之间的综合不仅可以推动学生知、情、意的全面发展，而且还可以提高语文教学效率，激发学生的学习兴趣。古诗词学习贯穿语文学习的每一个阶段，但是古诗词的教学长期处在一个较为尴尬的境地，即教师不好教，学生学不好。有研究表明，为诗词创设背景音乐可以提升学生的认知水平，很多一线教师都在古诗词教学中融入音乐，同时调动学生的语言智能与音乐智能，为学生架起与诗人沟通情感的桥梁。但就目前的研究以及一线教学的现状来看，很多教师只是在课堂上单纯地播放音乐，仅从抒发情感的角度将音乐与古诗词进行融合。针对这种现状，笔者与其他音乐人合作完成了一首与高中古诗词相关的音乐——《归园田居》，在歌词中不仅有对陶渊明生活的理想化描写，还直接引用了《归园田居(其一)》的原诗。这首歌在网络上发布后，不少一线教师将其运用于古诗词教学中，取得了较好的教学效果。主要有以下三个方面的作用：首先，由于歌词多是化用学生所学过的陶渊明的诗词，可以引导学生从歌词中寻找陶渊明诗词的“身影”，充分发挥学生学习的主动性，帮助学生梳理陶渊明诗词。其次，学生在听歌时，调动自己的音乐智能，从轻快的旋律中感受陶渊明弃官还乡后自由洒脱的状态和高洁旷远的心境，歌中的蝉声、水滴等音效可以带领学生走进陶渊明所向往的田园生活。最后，部分歌词直接引用了原诗，以歌唱诗，更易于理解。“音乐是由不同的音符组合而成，语言是由不同的文字符号组合而成，两者结合就像映射原理一样，会起到一一对应的效果”[2]。由此观之，教师在古诗词教学中融入音乐，不应该仅是单纯地播放音乐，还应从歌词、旋律、音效等方面考虑其与古诗词的关联性，以更好地促进学科之间的综合。

2 发展语言智能，整合听说读写

语言智能是指一个人的听、说、读、写能力，即有效倾听关键信息的能力、表达见解和意见的能力、阅读课文的能力、写作达意的能力。在语文教学中应将学生语言智能的发展作为主要教学目标之一，同时，以加德纳的观点来看，虽然听、说、读、写都属于语言智能，但是不同的人在语言智能四个方面的能力是不同的。如有些学生可能擅长写作，但是表达能力欠缺；有的学生可能表达能力极强，但是阅读能力又很弱，不能在阅读中提取关键信息。在语文教学中，为了协调发展学生的语言智能，需要统筹这四个方面，使学生听、说、读、写的能力都能得到锻炼。

在传统的语文教学中，教师大多注重学生的阅读和写作能力，而对学生表达能力的培养不太重视。如在阅读教学中，强化训练学生阅读一篇文章的速度，要求在短时间内归纳文章的中心思想、段落大意；在写作教学中，重点训练学生能在规定的时间内写出一篇思路清晰的文章。这种教学的结果是学生的应试能力很强，语言表达能力却很弱。

根据加德纳的多元智能理论，教师在语文教学中不能只是偏重于训练学生的某一种能力，而应该协调发展学生的四种能力，使学生的语言智能得到多方面的发展。在课堂教学中，教师应摒弃传统的“三步教学法”，在设计教学任务时，要兼顾听、说、读、写四种能力，设计出需要学生综合四种能力才能完成的任务，引导学生阅读后阐述自己的想法，并能通过文字恰当地表达自己的观点，统合四个方面的能力，发展他们的语言智能。“语文综合性学习”是课程改革提出的一种学习方法，核心是要注重多元整合，即不能单纯地从阅读、写作、识字、口语等单方面对学生进行训练，而应当创设合适的语言环境，整合语言能力，为学生提供表达的机会，让学生充分地进行听、说、读、写训练，更好地促进学生语言能力的整体发展。在设计语文综合性学习时，教师应该为学生创造一个多元的语言环境，整合四个方面的能力，使每一个学生都能参与，得到充分表达的机会，促进学生语言智能的综合协调发展。

3 发展人际关系和自我认知智能

“基础教育课程改革的一个重要目标是倡导建构性学习，重新发现学习，即由死记硬背、机械训练的学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变。”[3]215《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)指出：“教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。”[4]32语文教学也需要从教师单方面的传授知识转变为在教师的指导下学生自主、合作、探究地学习。

加德纳把人际关系智能定义为一个人与他人相处、社会交际的能力，能否理解别人的心情以及表现等。创设人际关系最好的方法就是开展合作性学习，发展学生的人际关系智能。合作性学习不仅能融洽教师与学生、学生与学生之间的关系，还能使学生在轻松愉悦的学习氛围中主动学习。如将音乐融入古诗词的教学后，若学生对音乐感兴趣，可以引导学生在课后创作与古诗词相关的音乐，激发学生的创造力与想象力，为学生创设学习古诗词的环境。在课堂教学中，教师在分配任务时可以根据教学需要以小组合作的方式进行，分组朗读课文、讨论问题、学习知识等。如在进行戏剧教学时，可以把学生分成几个小组，每个小组分别研究一个主要人物，小组内通过讨论总结人物性格特点，然后组与组之间再进行讨论，发展他们的人际关系智能，引导学生开展合作、探究学习。

加德纳把自我认知智能定义为一个人的自我感知以及对自己人生规划的能力，主要体现在学生能否制订合理的学习计划、能否独立自主地完成学习计划等方面。教师应该引导学生制订适合自己能力的学习计划，这样不仅可以使学生学会自我反思，而且由于学习计划适合自己，学生在完成时不会感到太困难，可以提升他们的自信心，形成良好、向上的自我认知。

4 培养自然观察者智能

自然观察者智能主要是指人们辨别生物特征以及自然环境特征的能力。对于学生来说，无论是在说明文中解释天文地理，还是在记叙文中描写花草虫鱼，自然观察者智能都起着至关重要的作用。观察能力是学生写作的基础，如果没有平时对生活中不同事物的细微观察，就不能在作文中准确地描写事物。如何教会学生有效观察的方法是每位语文教师需要思考的问题。

在语文教学中，阅读教学占据了大部分课时，学生不仅在经典课文中赏析语言文字的美，还可以学习作者的写作思路以及看到他们眼中的世界，特别是“许多记叙文和说明文都是作者经过细致入微的观察和缜密的思维写成的”[5]，通过对这些文章的学习，可以为学生提供多样的观察经验和观察方法。另外，对于观察同一个物体来说，换一个视角或者换一个观察者的所观所感就可能千差万别。教师在进行阅读教学时，可以选择描写同一个物体的不同文章进行赏析，引导学生通过对比学习获得更为有效的观察方法。

学生掌握了有效的观察方法后，就需要在写作中加以应用并强化。传统的写作教学过于模式化，不少教师教学生套用模板，学生写出来的文章千篇一律，缺乏新意，没有真情实感。《课程标准》要求学生“能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，运用多种方式展开交流和讨论，留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材，广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，尝试多种文本的写作，相互交流”[4]26。教师可以引导学生运用阅读教学中学到的观察方法，在生活中发现“作文”素材。如在要求学生写关于“春天”的作文前，可以带领学生走出课堂，来到大自然中与“春天”亲密接触，激发学生的写作兴趣，充分表达自己的直观感受，促进自然观察者智能的发展，使学生在今后的学习生活中，都能有一双善于观察的眼睛，能通过不同的观察视角、观察方法写出文章。

5 结束语

课程改革需要理论支撑，多元智能理论在培养人才的问题上与我国的课程改革所提出的目标相契合，均是要培养全面发展的人,这也成为课程改革发展的依据之一。多元智能理论在一定程度上推动我国语文教学的改革，但对多元智能理论和语文教学的研究更多地是在课程资源、评价体系等方面，在教学方法方面，学者们只是根据多元智能理论提出设想，部分一线教师在教学中进行尝试，尚未有系统的研究。要将多元智能理论更合理有效地运用于语文教学，还需要通过大量的教学去实践。