信息技术与高中语文项目学习的融合

（安庆市田家炳中学，安徽安庆 246003）

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“语文新课标”）提出“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成“学习任务群”。同时，在教学建议中提出“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养”。因此，项目学习成为语文新课标提倡的一种重要的学习方式。项目学习是“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”[1]。语文项目学习要以语文课程标准为依据，以学生为中心，以任务为驱动，引导学生在真实的问题情境中，进行多样化的语言文字实践活动，全面发展和提升学生的语文核心素养。

随着信息技术广泛应用于社会生活的各个方面，学科教学的环境与方式都已经发生了深刻变化。语文新课标对信息技术与语文课程的融合，提出了明确的建议，“在信息化环境下，需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”。语文项目学习体现了新课程“整合”的理念，围绕明确的项目主题，整合丰富的课程资源，也整合自主、探究、合作的学习方式，它的设计、组织和实施，必须依托信息技术的支持，将信息技术全面融合于项目学习的过程中。

一、融合信息技术，创设问题情境

项目学习要创设基于现实生活的问题情境，把学生的学习活动与现实生活联系起来，引导学生在“做事情中”学习，在实践中丰富学生的知识，提高学生的技能。在现实生活中，信息技术已经无处不在，数字化的工具与资源、互联网技术等早已成为我们生活和学习中的一部分。语文课程是一门综合性、实践性的课程，“它的教学内容是高度综合性的，学科知识不是终点，也并不等于学生学习的路线图，要将学科结构转化成学生的认知结构，需要找到与学生已有语言经验的关联，并且重建知识产生的情境，通过学生的学习活动，让学生自己去建立关联”[2]。因此，在高中语文项目学习中，需要融合信息技术创设问题情境，让学生在现实生活的环境中自然运用信息技术。

如学习任务群“当代文化参与”可设计一个学习项目“家风家训的调查研究”，可以设计以下任务：观看央视纪录片《家风》，思考“家风”的教育意义；编写一份调查问卷，通过亲属微信群进行调查，了解本家族的家风家训；编写一份调查问卷，通过同学QQ群，了解对于家风家训的认识和思考；运用Excel等软件，初步分析调查数据，探究整理家风家训，撰写一份调查报告；策划一场关于家风家训的演讲比赛。

语文新课标指出“合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力”。语文项目学习要创设基于现实生活的学习情境，而在信息化的社会环境里，学习、生活、工作都已经离不开信息技术，我们不能停留在“两耳不闻窗外事”的封闭世界里，要适应时代的变化，打通语文学习和学生的生活世界，将信息技术自然渗透融合到语文学习的情境中。

二、融合信息技术，整合学习内容

长期以来，在知识本位的影响下，高中语文教学关注听说读写知识的传授和语言技能的训练，使得教学内容呈现出“碎片化”的特征。新课标强调语文教学的“整合”，以“学习任务群”来构建课程内容，“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。强调“整合”符合语文课程“综合性”和“实践性”的特征，“整合”不仅仅是教学内容的整合，也是学生学习方式的整合。

语文项目学习要求围绕项目的主题整合学习内容，以完成项目任务来引导学生在听说读写的语言实践中学习，从而在体验的过程中凝结语文核心素养。学习内容的整合需要合理利用信息技术，创造一个数字化的学习环境。“数字化环境下的整合教学，指向语文素养的整体提升，关注核心价值形成。语文素养和核心价值的形成与发展必须注重整体，依靠人的主动、积极、长期的修习，这样的语文学习必然是完整的，不是支离破碎的”[3]。

如项目学习“走近杜甫——探寻诗圣的精神世界”，可以利用信息技术整合以下学习内容：视频《唐之韵·千秋诗圣》，冯至的《杜甫传》，杜甫诗歌代表作“三吏”“三别”，教材中杜甫的《登高》、《旅夜书怀》、《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹》等律诗，网络资源杜甫研究的相关文章等。

这些学习内容需要教师根据项目实施中每个阶段的目标和任务进行合理的整合，并通过互联网对项目小组发布，指导学生综合运用略读、泛读、精读的阅读方法进行学习。学生在阅读相关学习内容后，要借助信息技术进一步搜索整合网络资源，以完成项目任务，形成学习成果。

三、融合信息技术，推动教学方式变革

项目学习的核心思想是“以学生为中心”，通过“做事情”来激发学生对学习的内在渴求，这种教学模式将推动传统教学方式的变革。首先，教师的角色发生了转变。传统教学模式中，教师是“知识的传授者”、“课堂的控制者”，而在项目学习模式中，教师成为“项目的管理者”、“学生实践的指导者”。其次，教学场域发生了改变。传统教学模式以课堂为教学的主要场域，学生课下的学习是无序的、失控的，而在项目学习模式中，学习的场域由课堂拓展到学生的家庭、社区以及网络学习空间等。再次，教学方法发生了改变。传统教学模式中，教师的“教”主要体现在大量的分析讲解上，学生的“学”主要体现在听课及控制下的语言练习上，而在项目学习模式中，教师的“教”变为项目的设计、组织和管理，学生的“学”变为整合“自主、探究、合作”等方式的实践活动。

为了更好地开展项目的探究实践活动，信息技术是必不可少的支持系统。如利用互联网建立项目小组交流平台，用以发布任务、资源及学习过程中的讨论、交流；利用信息技术收集整理学习数据，用以调整和改进教学方案；利用空中课堂整合线上线下的教学环境，实施课内外一体化教学等。

在项目学习模式中，信息技术融入到教学活动中，成为一个重要的元素。它改变了传统的教学关系，使语文学习不再局限于课堂之内，也不再是“教师——教材——学生”的单向传递。信息技术建构起全新的教学环境，教材是语文学习的发生点，学生组成项目小组进行探究式学习。“教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生成为信息加工的主体，主动建构意义。学生带着问题学，围绕着相关任务进行研究、探索，不仅学习了知识，还学会了方法，提高了解决实际问题的能力”[4]。

四、融合信息技术，改进教学评价

语文新课标更加关注教学过程中的评价，指出“评价的过程即学生学习的过程”，“在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况”，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。项目学习密切关注学生在解决问题的过程中如何应用知识和技能，项目学习中的实践活动是动态的、体验性的、非标准化的，因此要求评价不仅仅关注学习结果，更要关注学生学习过程中的表现，包括思维品质、必要技能、探究方法等。评价的目的不仅仅是测试学生的知识能力水平，而是激励和指导学生更好地运用语言文字去解决现实中的问题。

在项目学习中，融合信息技术设计改进教学评价的主体和方式。首先，设计不同类型的评价表，如设计针对学生学习过程中的表现的评价表，侧重评价学生运用的知识和技能、过程中的态度和方法等，通过分析性评价，及时反馈给学生，用以指导学生调整和改进，提高学习的效率；设计针对项目作品的评价表，根据作品的类型设置分项评价标准，并反馈给学生，进一步促进学生提高能力水平。这些评价表贯穿在项目学习的初始、中间和结束等不同阶段。可以采取学生自评、项目小组成员互评、家长评价、教师评价等多元评价的方式进行。其次，通过展示活动来评价。根据语文项目学习的成果，举办不同形式的展示活动，如侧重口头表达的演讲、辩论、朗诵等活动，如侧重创作成果的作文、研究报告、PPT汇报等展示活动。这些展示活动更能激发学生的成就感，从而调动学生学习的积极性和主动性。

这些评价关注学生在语文学习和实践活动中的表现，更能呈现学生语文素养的发展提升的过程。其中，信息技术的应用为评价更加合理、更加便捷，反馈更加及时提供支撑。

总之，语文项目学习是一种创新的教育模式，它突出了学生的主体地位，通过“做事情”的方式激发学生自主、探究、合作地学习，在真实的生活情境中，运用多样化的语文实践活动来解决问题，从而整体提升学生的语文核心素养。这种教学方式密切联系生活实际，在信息化的社会背景下，需要融合信息技术，以提高教学的效率。当然，我们不能“唯技术”，语文项目学习的核心是“语文”，根本目标是“提升语文核心素养”，信息技术融合于项目学习，成为教学活动中的一个重要元素。信息技术与语文项目学习的融合，改变了传统的教学观念，拓展了教学的时空界限，开发和整合了更加丰富的课程资源，并且正在改变着“教”与“学”的方式，必将推动高中语文课程改革逐步走向深入。