落实人才培养中心地位，培养卓越影像人才

马晓洁 谭榜宪

人才培养是高等教育的核心及根本任务，而本科教育又是高校人才培养的重中之重，本科教育质量的高低与学生毕业后的专业发展与提高紧密相连，并与高校的办学水平、可持续发展息息相关[1-2]。近年来，教育部颁布了一系列措施来促进各高校确保人才培养工作的中心地位，川北医学院影像学院也在深入调研的基础上，切实从各个环节着手全面落实人才培养中心地位的政策与措施。

1 思想重视，以制度为基石

医学影像学院为强化人才培养工作的中心地位，首先从制度上进行突出和强化。一方面，将本科教学工作的重要议题纳入党政联席会议，凡涉及教学、课程改革等方面的内容都由党政联席会议全体讨论并决定。另一方面，学院的教授委员会的职责之一就是负责指导、督导影像诊断、影像技术、生物医学工程三个专业的专业建设、专业改革、学科发展、人才队伍建设等。此外，为落实人才培养中心地位提供科学、规范的保障，学院还成立了教学督导委员会，专门就教育教学过程中存在的问题进行及时的监督与改进，力求在最短的时间内发现问题，解决问题，以最高效的速度将教学的新方式好理念运用并推广到教学中来。最终使我院的本科教学优质化管理变成日常教学工作中的常态，真正落实并突出高等教育中人才培养这一核心内容。

2 狠抓重点，以行动为保障

2.1 注重师德培养，形成以教学为中心的氛围

教师是影响高校教学质量的关键因素，在本科教学中目前大多数学校仍然采用的是以教师讲授为主导的教学模式，所以师德的培养与提高对加强人才培养尤为重要。即每一位任课教师，不仅仅是在课堂上传授专业知识，更应当注重对学生医学人文、医学道德的培养。教师要以身作则，用自己精湛的医术、渊博的专业知识、高尚的医德、良好的情操向学生传递正能量，给学生起到示范、引领和传帮带作用。让同学们以成为一名合格优秀的医务工作者为荣，让他们以救死扶伤为己任,充分建立同学们的职业自豪感。这就需要教师以爱心和耐心去关怀、帮助他们，建立师生间相互信赖、相互尊重，协手共进的深厚情谊。这种感情不是单单课堂教学就能实现的，还需要老师在课堂外与学生们多沟通、多交流、多谈心。俗话说“言传不如身教”，只有老师真正把学生的成长作为自己的责任，对他们付出爱与关怀，用自己的人格魅力和学识魅力教育与感染学生，才能激发出学生的潜力和动力，培养出有良好医德与社会责任感，同时专业素质过硬的新型医疗技术人才。

2.2 更新人才培养理念，从实际出发以需求为导向

在人才培养方面应着眼于需求，采取以学科教育为基石，多层次、多方向分流培养，切实加强同学们的实践技能、创新能力与专项特长[3-4]。医学影像学院的毕业生既往主要是以满足影像诊断的需求为主，随着人才需求的变化，学院也在转变人才培养理念。影像学院下又细分为多个方向，影像学院在人才培养方面基本上覆盖了本专业从医疗、诊断、操作、保障与维护（修）、设计等非常全面的领域。目前，有关影像的各个方面的需求，影像学院均能够提供对口的优秀毕业生，为同学们的就业拓宽了途径与渠道，也受到了许多用人单位的好评。

2.3 教学及课程改革，探索人才培养新模式

要实践创新专业人才培养就要彻底改变原有的教学模式，以适应社会进步的需求。由于医学教育知识面广、信息量大，需要学生牢固记忆的知识点很多，所以填鸭式的感觉更突出[5-6]。本次首先进行了课程改革，在课程的设置上，在保障必修课的前提下提高了选修课的比例，让同学在专业学习的同时涉猎更多的相关领域或交叉领域的知识、拓展知识面。在此基础上还增加了实验课与见习课的比例，希望给同学们更多实践的机会，加强他们动手与思考的能力；在课堂教学方面，逐步改变了以往以教师为主体的授课模式，开展了包括PBL、病例教学法等形式多样、生动活泼的以学生为主体的教学方式。改变了既往课堂中沉默的气氛，调动了同学们学习的积极性，受到了学生们一致认可；此外对本科同学还实施了导师制，通过老师与学生一对一的互动、甚至参与到老师的课题中来加强他们在科研或实践方面的能力，进一步有倾向性地重点培养，这样能迅速提高学生的综合素质与专业技能以及科研水平，同学们踊跃参加、学习主动性得到了提高。

2.4 完善监督机制，健全质量监控体系

好的制度的实施离不开科学健全的监督机制，影像学院通过一系列措施来保障改革的顺利进行：学院一方面成立了专门的教学督导委员会对各任课教师的课堂教学进行不定期抽查，发现问题及时进行整改并检查效果；另一方面对教师的教学进行自我考评、学生考评以及同行评议，对好的教学方法教学模式进行推广，对执行的不好的教师进行及时的座谈与督导改进，并将课堂教学的质与量纳入职称晋升的考核中去，督促教师提高教学水平与教学能力；此外，除了学生的随机问卷调查以外，学院还专门组织学生座谈，让同学们面对面与院领导、管理干部沟通、交流提出他们的意见与建议，小的问题当场拍板解决、复杂问题经过沟通与整改后给同学们一个及时的回复，这样及时发现问题解决问题，保证制度的落实与执行，有力地保障了教学质量与水平的提高。

2.5 关注教师队伍建设，提高师资水平

教师是本科教育中的核心主体，无论是在以前的教师为主导的教学模式下还是现在的“以学生为中心”新模式，都需要在老师的介导下有序、科学、合理地安排教学结构和方式，并通过与学生之间的良性互动来促进知识的掌握和深入[7-8]。所以，加强教师队伍建设，提高师资水平对提高教学质量、加强人才培养有非常积极的作用。影像学院也采取了许多措施来增强师资队伍建设：（1）积极鼓励教师的再深造。（2）支持教师们多参加专业交流、学术会议或者短期培训。（3）开展各种类型的竞赛，促进教师教学能力、科研水平的全面发展，更好地为同学们服务。（4）制定了相对完善的青年教师培养制度。

3 从问题出发，不断落实与完善

学院在上述改革措施的顺利推进下，取得了不错的成果，也受到了老师和同学们的一致好评。但是在实施的过程中也发现了自身存在的问题，需要不断地改进与完善。（1）在思想建设方面，对师德、医风的培养上部分老师做的非常不错，与学生的互动良好受到学生的喜爱与尊重，但是仍有部分老师停留在以前的认识上，对这种情况我院加强了监督措施、加大整改力度，对学生反映有问题的老师进行个别谈话及相应处罚，对表现好的老师进行一定物质鼓励，以此带动整个学院的教师风貌向积极、健康、上进的方向发展。（2）在课程改革方面，虽然多样化的教学模式已经应用到教学中来，但是主体开展的教师主要集中在某几位老师上，还没有做到全面铺开。所以学院有针对性地举行了一定的专题培训会或推广会，尽快把一些优秀的教学理念与模式在学院中推开。（3）在监督机制方面，目前的制度较全面地涵盖了教学的各个方面，从教师到学生，但是频率稍显不足，我院将进一步加大频率，督促各项制度的更好落实。

综上所述，影像学院在落实人才培养中心地位中采取的三步走策略，取得了一定成效，也发现了不少问题。我院秉承着“稳步向前，在学习中进步，在前进中总结”的理念，持之以恒地强化本科教学质量与教学水平的提高，培养出更多被社会和用人单位认同与首肯的影像人才，服务学生、服务社会。

[1] 李国毅，王为一. 对地方高校应用型人才培养模式优化的思考[J].教育探索，2015，35（6）：67-71.

[2] 杨兴林. 关于人才培养中心地位的新思考[J]. 黑龙江高教研究，2011，29（2）：52-55.

[3] 钟亮环，林彬，李强. 浅议高校如何落实人才培养的中心地位[J].科教文汇，2014，11（5）：184，200.

[4] 张中兴，程金阁. 确立人才培养工作在高校的中心地位[J]. 价值工程，2012，31（7）：152-153.

[5] 李素英. 深化教学改革 探索人才培养新模式[J]. 宁波职业技术学院学报，2008，12（6）：34-37.

[6] 许海兵，沈孝翠，张益兰. 医学影像成像原理课程信息化教学的实践研究[J]. 北京生物医学工程，2016，35（6）：651-655.

[7] 安强，刘锋. 坚持教学中心地位 提高人才培养质量[J]. 陕西青年职业学院学报，2012，19（4）：10-12.

[8] 钱炜，丁晓红，李郝林. 大学教育回归教学本原，培养卓越工程人才 [J]. 时代教育，2016，13（1）：175，177.