医学英语交互式教学平台的构建及应用初探*

谭雪焦，谌谐婉，詹小青，廖荣霞

（陆军军医大学 基础医学院，重庆 400038）

一、引言

二、医学英语教学现状分析

1.教学课时少

按照国家教育部颁布的现行《大学英语教学大纲（修订本）》规定：学生在完成大学英语基础阶段的学习任务、达到四级或六级后，都必须修读应用提高阶段的专业英语。因此，在大多数医学院校，医学英语课程都在学生完成两年公共英语学习之后开设。由于医学院校的医学专业课学业较重，且部分院校仍然重视大学英语基础，轻视专业英语提高，[2]所以医学英语教学时长非常有限，最多持续一学年，甚至只有一学期。但医学英语教学内容多，涵盖解剖、组胚、生理、病理等基础生物医学学科，[3]旨在借助真实语料，有针对性地培养医学生的医学英语听、说、读、写能力。在有限的课堂教学时数内，教师授课节奏相对较快，很难全方位实现教学目标。

2.教学班级大

一名合格的医学英语教师应该同时具备英语语言学和生物医学教育背景，但目前此类复合型教师还比较稀缺，加之近年来随着院校扩招，医学生的数量也逐年递增，师资短缺的问题越发严重。这令许多医学院校的医学英语教学不得不采取大班授课的模式。以陆军军医大学为例，每一届医学英语教学各个班级学生数均不低于80人。教学班级大，学生水平参差不齐，教师通常只对课上表现积极的学生关注较多，无法照顾到所有层次的学生，导致部分学生的学习热情严重受挫。此外，由于学生人数庞大，而课堂时间有限，学生获得语言实践的机会大大减少，课堂活动收效甚微。[4]

3.教学方式陈旧

随着教学改革的推进，许多当前盛行的教学法，例如PBL、TBL、CBI等也被引入医学英语课堂。然而，大多数时候由于主观或客观原因，这些教学法在实际应用过程中都流于形式，并未实现教学的真正革新。现实的医学英语教学课堂多采用“教师讲、学生听”的讲座模式，师生距离感强，互动较少。多媒体的运用虽从一定程度上因视频、音频的嵌入增加了视觉效果，但也使所有教学内容仅限于多媒体课件，成为另一种形式的照本宣科。

基于以上分析，应充分认识到目前的医学英语教学必须改进才能真正满足学生的需求。在信息技术高度发达的互联网时代，迫切需要利用网络课堂来弥补医学英语传统课堂教学的不足，从而真正优化医学英语课程教学。

三、构建医学英语交互式教学平台

近年来日益兴起的慕课和微课被教育界广泛推崇。只要有网络，学生就可便利地获取世界各地的教学资源，这在很大程度上满足了学生的个性化需求。但其高度的开放性削弱了教师对学生学习的监控，从而使学习随意性在一定程度上有所增加。[5]因此，教师在教学过程中利用此类网络化教育载体时，必须依托一个符合特定教学需求、可供教师随时掌握学生学习动态的平台。

1.理论指导

医学英语从本质上而言是一门语言学科，其教学目标在于培养医学本科生具备医学英语综合应用能力，为尽快适应医学专业课的双语教学以及研究生阶段继续深入学习医学英语打好基础。但一直以来，医学英语课堂教学仍然以教师单向讲授知识为主，从而使学生学习非常被动，并渐渐丧失学习兴趣，教学效果大为减弱。而交互式理论强调以学习者为中心，认为课堂教学最重要的形式不是讲授而是交流。[6]Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit等理论学家认为，语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其目的所在。[7]因此，医学英语教学应遵从语言学习的内在规律，注重鼓励学生在与教师或其他学生的交流过程中由被动思考转为主动思考，积极发挥主观能动性，从而逐步提高交际能力。医学英语网络教学平台的搭建，通过设置各种真实的情境交际任务，提供在线和离线的教学交互，有望打破传统的以教师为中心的教学模式。

2.技术支持

在对市面上现有的英语网络教学平台进行广泛调研和大量论证之后，陆军军医大学医学英语教研室决定联合专业的平台设计团队，倾力打造真正满足医学生需求的医学英语交互式教学平台。教师团队具有丰富的教学经验和先进的教学理念，了解目标需求和学习需求，在平台搭建过程中负责提供教学内容及教学活动的设计方案。教师具有一定的设计理念，可以保证提出的教学内容及活动设计方案对平台而言切实可行。设计团队拥有自有知识产权的基于RF-SIM卡的智慧校园整体解决方案、智慧校园课堂管理系统、移动智慧校园软件(MURP)和数字化校园系统(URP)，负责落实教师团队提出的教学设计方案，并提供专业的功能技术支持。设计团队中有对英语语言知识具备一定驾驭能力的人员，从而保证在实施方案时能根据具体内容灵活调整平台功能设计。教师团队和设计团队的通力合作，能成功搭建一个既能满足学生个性化学习需求，又能实现教师实时了解学生学习情况，还能促进教学活动各参与者进行有效互动的交互式数字化教学平台。

3.版块设计

（1）教学资源版块

教学资源版块由课程资源、课外资源和在线测试构成。课程资源以传统课堂教学所使用的教材电子版为主体，提供外教原声朗读，按“章-节-学习单元”的三级结构进行划分，配套有教师录制的知识点微课视频。课外资源包括与学习主题相关的视频、音频、讲座以及维基百科，用于拓宽学生知识维度；其中视频学习模块提供字幕定位、视频进度、速度选择等功能。在线测试包括朗读测试和习题测试。朗读测试用于训练学生的医学英语口语能力，由平台的专业测试软件对学生的语音、语调、流利度、准确度进行评分；习题测试分为客观习题和主观习题，用于训练学生的听力、阅读和写作能力。平台除提供习题参考答案供学生进行自评外，同学之间还可进行互评，或以文件形式上传，完全交由教师评判。

Xiao课题组设计合成了一种双光子汞离子探针SPF-TSA(见图5)。在加入一定浓度的汞离子后，缩硫醛与汞离子作用转化成醛基，在DMSO∶水=1∶1的溶液中，其检测限为28 nmol/L。在800 nm波长的双光子激发下，探针的双光子截面为248 GM，探针与汞离子反应之后，双光子截面为686 GM，说明探针与汞离子作用后，具有较好的双光子性能，将该探针成功应用于双光子细胞成像。

（2）实时课堂版块

实时课堂版块主要用于开展课外在线教学，提供课程直播，从而增强语言学习的真实性。实时课堂支持PPT实时互动、视频实时互动和展示布局切换。PPT实时互动指教师在教学过程中展示PPT时，在重点上所做的标记、批注，学生同步可见。视频实时互动包括以教师为中心的多人视频会议和师生的教学互动，使学生身临其境。视频布局不局限于以教师为中心的布局，还可在小组讨论布局和演讲布局之间自由切换，以全方位展现课堂实况。

（3）互动交流版块

互动交流版块主要以全员论坛、小组讨论和教师答疑三个模块呈现。全员论坛和小组讨论以学生的自主学习讨论为主，教师选择性参与。全员论坛为学生提供一个关于医学英语学习自由畅谈和学习资源分享的平台，学生通过发布信息、回复信息和参与讨论促进自我医学英语水平提高。小组讨论按学习兴趣和专长分为阅读小组、写作小组、听说小组、翻译小组等，供学生自主选择，各小组探讨特定领域的学习问题并组织相应的活动。教师答疑主要通过平台提供的系统邮件渠道进行，针对那些经过学生仔细思考和讨论之后仍无法解决的问题。该版块为学生提供了一个真实的语言学习和交际环境，使学生在交流中不断发生思想碰撞，进而提高学习效果。

（4）行为分析版块

行为分析版块旨在对学生的学习行为进行分析。基于平台保存学生的所有学习数据，教师可对学生的平台登录行为、学习态度行为、课程内容学习行为和课程视频学习行为进行分析，以及对需评分的题目成绩和调研型题目的结果进行分析，从而促进教师对学生学习情况和学习能力的掌握，以便及时调整教学手段。

四、医学英语交互式教学平台在教学中的应用

医学英语交互式教学平台的构建不是为了摒弃传统的医学英语课堂教学，而是用于弥补课堂教学的不足，并对其进行优化。课堂教学和平台提供的网络教学相辅相成。陆军军医大学采用的全新的医学英语教学模式是将原有的每周4学时的课堂教学变为2学时的课堂教学和2学时的平台网络教学。课堂教学时间固定，且一次完成2学时教学任务。而网络教学则不同，会根据每次的教学内容灵活安排和分配教学时间，可一次完成2学时，也可分多次完成。教师课前在教学平台上布置预习任务，学生需根据任务查阅相关资料，收集完成任务过程中的难点和疑问。教师课上就普遍问题进行针对性的解答，与学生一起探讨教学内容，并引导学生就所学内容展开延伸讨论。课后，学生在规定时段内登录平台完成课后练习任务，并根据任务性质的不同决定评判的方式。此外，学生可自主选择时间利用平台上教师的微课视频对知识点进行巩固。教师定期就医学英语热点问题在平台上开展实时课堂教学，并通过平台掌握所有学生的学习情况。在这一教学模式中，教学活动呈开放式，并具延续性和灵活性，不再受限于时间和空间，而传统的课堂教学也不再是填鸭式教育，而成为了一个充满互动的场所。教师在学期初、期中、期末发放调查问卷和听力、阅读与写作水平测试题，收集并分析数据。通过综合研究，构建优化的医学英语教学模式。

五、对医学英语交互式教学平台应用的思考

1.网络课堂与传统课堂应有机结合

在将交互式教学平台应用于医学英语教学的过程中，不能顾此失彼，既要保证课堂教学在培养医学生医学英语综合能力中不可替代的作用，并对其进行优化，又要充分利用网络教学的开放性和及时性，并避免这一教学方式中学生学习的随意性。在具体实施时，应将两者的优势进行互补，然后通过访谈、教学联席会等形式了解学生对这种混合式教学模式的反馈，从而不断调整两种教学的结合方式。

2.教师的综合能力应进一步提高

将医学英语教学从课内延伸到课外，从教室延伸到网络，要求教师不仅要掌握最基本的办公软件及多媒体的使用，还要求教师进一步提高计算机综合操作能力和现代教育技术使用能力，以便教师能根据实际教学需求对平台上相应功能模块的教学内容进行补充更新。此外，教学平台以交互式理论为基础，强调以学生为中心，但并非学生的自主学习平台，而重在交互。因此，教师在教学活动中应充分发挥“引导者”的作用，全面推行“导学”模式，激发学生学习的主动性和积极性。同时，教师需不断更新教学理念，提高网络教学活动组织和实施能力。[8]

六、结语

利用高度发达的信息技术手段搭建交互式教学平台，并将其应用于医学英语教学，可以有效克服医学英语传统课堂教学存在的弊端，提高学生的学习主动性，并促进教学互动，从而推进医学英语教学改革。随着无线网络和移动终端的普及，网络教学平台在医学英语教学中的地位将越来越重要，这对提高医学生整体语言水平具有非常重要的价值。然而，也应意识到，如果网络教学平台运用不当反而会阻碍教学改进。因此，如何将交互式教学平台更加有效地应用于医学英语教学还有很大的研究空间，从而不断探索完善医学英语教学模式，提高医学英语教学质量。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]杨琳,闫秀静,王丽群.多媒体网络环境下的医学英语教学[J].医学综述,2009(6):957-959.

[3]朱莉莉,王静,张修文.基于网络教学平台的医学英语基本技能培养[J].西北医学教育,2014(3):555-557.

[4]陈树友,赵霄.大学英语大班教学存在的问题及应对策略——以内蒙古医科大学为例[J].内蒙古教育(职教版),2014(1):68-69.

[5]周雨青,万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化,2016(2):10-12.

[6]石书贵.基于交互式理论的大学英语网络平台教学研究[J].甘肃中医学院学报,2015(6):109-111.

[7]Finocchiaro M,Brumfit C.The Functional-Notional Approach:From Theory to Practice[M].Oxford U-niversity Press,1983.

[8]李艳萍,张淑玲,张兰等.网络教学平台在医学院校医学英语教学中的应用[J].卫生软科学,2015(6):378-380.