混合式学习模式下高职院校教学资源建设路径研究*

王 丽，马冰清，段昌东

（成都工贸职业技术学院 教务处，四川 成都610000）

一、高职院校建设教学资源的必要性

信息技术的进步引起了教和学的急剧变革，很多国家由开放教室转向开放大学，通过个性化的开放教育，引领一个开放价值的新时代。与此相关，网络成为学生获取信息的主要渠道，学生学习行为特点也逐渐转向与传统课堂不同的混合式学习。混合式学习是将不同的学习理论融入学习资源设计中，构建一种新型学习环境、将线下课堂面授和线上网络学习相结合的学习模式。随着高职教育的扩招，师资、设备等学校资源处于一种紧张状态，职业教育中如何充分利用学生的在校时间，唤醒学生的学习动机和求知热情，符合不同学力的学生、个性化职业目标下的教学资源选择，网络教学资源建设势在必行。

1.政策保障

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出：推动各类学习资源开放共享，整合各类数字教育资源向全社会提供服务；推动线上线下结合的互联网教育新兴业态快速发展。职业教育中推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。促进职业教育与普通教育双向互认、纵向流动。[1]在当前工业变革的形势下，职业教育为社会提供何种劳动人才，决定了职业教育的发展方向。信息社会的多种学习渠道、就业市场随产业发展快速变化，受教育者接受高等教育的时间和费用成本如何、高职教育是否能赋予受教育者较强的职业能力将决定着高职院校的核心竞争力。

2.生源保障

随着国家大力发展职业教育的政策指引，高等职业教育学生规模不断扩大。根据报告显示，2014年全国高职院校在校生1006.6万人，规模首次突破千万人大关。[2]与学生规模的高速增长相比，高职师资等资源都处于紧缺状态，尤其是新型职业工种的涌现，对口专业人才需求紧缺，在这一转型的阵痛期，高职院校为应对产业结构调整和发展做出对策，积极进行专业调整和整合的革新，但教学师资的引进和转型滞后进而大大影响到人才培养质量。

专业教育是一个持续积累的过程，学生规模激增，师资、设备、实验室等硬软件条件不足，一些高职院校近两年投入了大量经费进行师资培训和完善教研科研奖励机制，并引入优秀专家人才，仍不能根本性地解决问题。

3.经验保障

与普通高校相比，高职院校教学资源建设有限，且中西部发展不均衡。多年来，因部分学生学习基础较为薄弱，学习兴趣较弱，形成一种建设了却闲置浪费、不建设反而能节省经费的状况，教学资源的建设较为缓慢。社会对职业教育的偏见和职业教育本身存在的多种短板，导致了职业教育培养内涵缺失，大多数学生难以深入把握专业技能。职业实际操作技能欠缺，专业性差，在就业市场上缺乏竞争力。一方面是企业用工荒，一方面是毕业生就业难。职业教育在教学课程设置和人才培养上按照传统教学模式进行，学生利用专业信息资源的动机较弱，获得信息资源的途径也比较单一，缺乏自主拓展学习的愿望，导致在专业知识领域信息素质较低，进入就业岗位后继续学习和更新知识的动力较差。而普通高校在教学资源体系建设上有较为规范的做法，可参考国内外知名高校的建设模式，结合高职学校实际，挖掘专业建设内涵，多方位地完善学生的专业知识体系，提高人才就业竞争力。

4.资源保障

近年来，网络课程资源极大丰富并传播便捷，例如慕课是帮助人们树立终身学习理念、构建学习型社会的重要手段。很多教育培训机构很早就实现了通过网络点对点教学生，也很早就通过个人电脑、手机等传送讲义、录音、视频等。和传统的面授方面相比，网络课堂中呈现的一种新的参与模式在逐渐取代在教室固定上课的传统模式。网络课程充分满足学生学习拓展、深造的完善个人能力的目的需求，科学的课程设计、有效的目标驱动和较强的学习动机相结合，网络课程体现出较强的教学价值。作为一种教育资源，慕课、网络信息能为学生拓展知识面或深入学习、培养兴趣爱好等提供很好的导引。

二、混合式学习模式引导下教学资源建设路径

后工业时代和人工智能时代的到来，使职业教育面临着不可避免的变革，需要增强人才培养方案中对新的产业结构变革的预测和劳动力市场变化的把握。作为社会进步和提高生活层次的手段，向高职学生提供什么样的教育是一个值得思考的问题。

1.教学资源引进建设

（1）职业院校校际共享共建。职业教育内涵发展和教学质量的提升离不开专业教学资源的建设。在引进或筹建优质教学资源方面，国内很多高职院校已做出了积极的尝试。根据武汉大学中国科学评价研究中心（RCCSE）联合中国教育质量评价中心和中国科教评价网推出的《2016年中国大学及学科专业评价咨询报告》，通过对排名前十位的高职院校进行调研，绝大多数建设有优质数字教育资源平台和网络教学综合平台，如淄博职业学院网络教学平台资源丰富、具有移动客户端学习功能，其电气自动化专业教学资源库设计模块有专业园地、行业企业信息、课程中心、微课中心、企业案例、培训中心、素材中心、移动课堂等。内含素材5万余个，课程132门，微课1497门，教师、学生、企业用户和社会学习者2.1万余人，访问量达282余万人次。

（2）商业教学资源引进建设。引进形式有根据院校专业设置采集优质数据商业信息、购置网络课程等。网络共享资源的日益丰富，使不少社会力量投入到教育事业中，很多网络直播信息已经拥有了专业性的水准，有较高的内容价值和通识普及价值，形式新颖丰富，如会计点钞视频，能为学生提供企业现场、技能实操的感官认知。如新东方的网络课程等职业认证培训网络课程，网易公开课、国家开放课程等优质课程资源，大学远程教育学院的网络课程等等。又如广东番禺职业技术学院已经开始和吾优设计师之家、百度文库等资源商试合作，体现了高职院校在资源建设和内涵建设的探索。

（3）免费优质教学资源收集。当前，微信平台也涌入了大批微课程，尤其在计算机技术、医学、会计、语言学习等方面。有些大学、中学都开通了慕课微信平台，众所周知，慕课课程的制作需要较高的要求，好的课程，不仅仅是传统课堂的录制，更是融入了设计、字幕元素、短案例视频等因素，课程的制作成本较高，如能购买引进部分优质课程，也是对教学的有益补充。近年来，手机终端输出的内容提供商有很多优质教学资源在微信平台上传播，目前在幼儿教育、音乐教育等方面出现了很多内容提供商，一些行业论坛、行业社区对本行业和专业的深入交流，都形成了极好的教育资源。学院教育中如能充分利用已录制的视频素材，在课堂中加以运用，将极大丰富演示类课程、技能性课程的教学效果，有利于学生直观地理解和感受。

2.校本特色教学资源库的制作

（1）网络专业型共享教学资源不足

通过登录访问国内慕课信息网，如国家开放大学、新世纪网络课程、精品视频公开课、爱课程网、精品资源共享课以及国家数字化学习资源中心建设工程和普通高校继续教育数字化学习资源开放联盟、学堂在线、好大夫在线等等，发现课程录制方式、课程设置不合理，同时课程内容很多属于爱好培养类，专业技术领域视频的内容深度和系统性不够强。例如在高校学生学习指向中，有很强的专业性和指向性，部分学生有强烈的钻研愿望，对新技术教程和再深造学习的基础课程的学习动机是很强的，一般列入他们的必修内容，好的学习资源甚至被学生反复揣摩、消化。让优质的学习内容对应上那些已经有良好的学习习惯或有很强的学习动机的学生人群，便能得到有效的传播。

（2）校本特色自建资源类型

一是教师与制作团队合作开发专业教学资源。当前，信息素质较高的教师能自行创作PPT类、微视频等简单视频课程，但要制作好的特色课程，需要大量的时间和精力投入，且制作成本昂贵，因此可以借助专业制作团队，通过充分的沟通和交流，将特色课程设计得更有特点，融入翻转课堂理念，让学习者成为课程内容的对话主人，能利用丰富的素材，并剪辑对接本知识点常见的难点问题和解答，从而实现个性化监督和“辅导”。课程播出流程上承转启合、适合视频输出。目前已经风靡全球的课程Coursera和edX在线课程平台，因其资源的优质，很多国家和机构进行翻译，对本语言的全球学习人员开放。

将优秀教师的教学课程、专业核心课程进行设计，由专业慕课团队制作，充分融入课堂元素，插入适时的提示语和动画演示、实际工作实操片段，引入商业视频的设计思路，让课程通俗易懂，兼具生动性和趣味性，充分考虑职业学生的学习特点和心理接受特点。充分考虑专业基础课程入门、专业必修课程、最新专业技能发展的现状，让学生易于乐于接受。还可以参照SPOC课程形式，制作竞赛集训队课程，特色课程内容可用于集训队学生的选拔考试考核。由此可见，优质教学资源方便学生利用便利的时间学习，同时也有利于新教师的观摩学习和专业成长。

二是通过积分奖励制度鼓励教师学生自行制作、录制教学素材资源。当前，共建共享理念在互联网资源型网站发展得非常迅猛，如百度文库、直播TV等等。这些新型网络内容供应商的运作模式可以为校内资源建设提供参考。

校内教学资源主要收集的类型有：①工程类专业资源库建设，开阔视野，引入实际运用案例，调动学生的积极性。引导学生认识行业最新发展技术的时间节点和技能节点，提供给学生分级细分的发展规划方向。②设计类专业资源库建设，有素材类资源、常用教学软件的使用课程，课程特点是需要不断实践，以提高渲染技巧和艺术感知。如VR技术的普及使人类历史上第一次能够大规模、低成本地提供“沉浸式现场体验”。[3]VR虚拟场景，在现场实验条件有限的情况下，能帮助学生形成认知。③高职院校实训课资源库，随着信息技术的提升，拍摄和录制功能不再困难，教师实地考察、日常对行业资源的了解和体会、教学资源的积累也将为学生提供分享和指导，便于学生自主浸润式学习。

三是展示共享重点建设骨干专业课程，提升学生学习成果。在基础学力较好的学生培养上，融入高精尖职业技能的培养，实时积累和学院有合作关系企业的先进资源视频和素材，进行模拟系统的体验和初步认知，进一步提高学生的技能素质。

（3）明确网络教学资源学习指南和培养体系

虽然很多国内外慕课机构出现大规模的弃学率，但并不否定慕课是一种有效的网络教学资源形式。有学者分析弃学原因：一是慕课缺乏人机交互和现场指导、缺乏现场学习相互影响的氛围，导致很多学习者学习难以为继；二是在网络媒体上学习，学生容易被其他信息所吸引，自制力不强，持续学习效果不佳。但事实证明，优质网络教学资源被实际应用的频次非常高，如能将制作精良的网络教育类资源嵌入课程体系，成为课程辅助，将会极大地帮学生开拓视野。同时网络教学资源优势在于，可以通过“学习分析”和“数据跟踪”来科学地了解学习情况。作为教学单位，完全可以将线上学习与线下考核结合起来。将网络课程与校内学分考核制度相结合，通过借鉴SPOC这一小团体学习形式，实现学习的可持续性，深度学习是一种主动探究性的学习方式，要求学生进行深度的信息加工、主动的知识建构、批判性的高阶思维、有效的知识转化与迁移应用及实际问题的解决。[5]

网络教学资源应有完善的说明和评价机制，让学生明确学习目标和晋级的节点和技能能力，让学生在通关过程中体会到晋级的获得感，能体会到更上一层楼的学习成就点。能分享交流，充分发挥校园内学生学习群体效应和最近发展区辐射影响，通过双修或辅修制度，将教育资源和职业素质，证书、学分、学位等认证机制挂钩，让教育资源和学生的就业能力高度匹配。

三、结语

当前，很多高校教师已意识到教学资源的重要性，并有意识地将其他机构提供的MOOC和资源作为课程素材，融入实际教学过程中，丰富课程内涵，实现在单一的讲授模式无法达到的教育效果。充分利用一切可利用的优质资源，将获取到的最新的行业发展信息和职业发展资源等融入专业教学资源建设，是未来高职院校教育实现内涵式发展的重要基础。

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2016-03/17/content_5054992.htm.

[2]2014年全国高职院校在校生1006.6万人 规模首破千万人大关 [EB/OL].http://www.chinairn.com/news/20150916/091314372.shtml.

[3]张志祯.虚拟现实教育应用:追求身心一体的教育——从北京师范大学“智慧学习与VR教育应用学术周”说起[J].中国远程教育,2016(6):5-15,79.

[4]杨丹.论课程理论基础的判定标准[J].荆楚理工学院学报,2015(3):79-82.

[5]吴秀娟,张浩,倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[J].电化教育研究,2014(12):23-28.