亲子机构存在的问题及可持续发展研究

高峰

（安徽科技学院人文学院，安徽凤阳233100）

亲子教育是指对0～3岁左右的孩子，以促进其身心健康发展和潜能提升，以及良好个性养成为目标，由孩子和父母共同参与的集互动性、指导性于一体的早期教育活动。随着社会的不断发展，尤其是二胎政策放开之后，亲子关系越来越受到父母的重视，亲子机构如雨后春笋般涌现，并快速发展起来。大体上来说，现行的亲子机构有三种类别：第一类是由幼儿园举办的。其无论是在教育内容还是教育形式上，都有一定的业务规范和专业保证；第二类是各种社会培训机构的拓展服务。他们在教师专业水平和机构运行规范上，也具备了必要的教育条件；第三类是亲子园，是指在工商行政部门登记、注册即可经营早期教育服务的机构。这种类型正是当前社会上现有的亲子机构存在数量最多的一种形式[1]。

一、亲子机构的意义与价值

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布实施，其中提出要“重视0至3岁婴幼儿教育”，充分调动各方面力量来发展学前教育，这标志着学前教育正式被列为我国教育改革计划的一部分。亲子教育的价值在于帮助父母及时准确地把握婴幼儿身心发展的最佳期，和孩子一起感知外界的新事物。从儿童发展心理学的视角来看，0～3岁正是孩子大脑发育的重要阶段，在这一时期，对孩子进行早期引导是非常必要的。

（一）促进孩子快乐成长，帮助父母形成科学育儿观念

意大利知名教育家蒙台梭利指出，人生的头三年超过后期发展的各个阶段，胜过三岁直到死亡的总和。人在三岁前吸收获取知识的能力，相当于成人花六十年时间获得的知识。有关脑科学的研究也表明，孩子出世后的头三年其大脑发育是最快的，若是父母能紧跟这一最佳期，就可以充分挖掘孩子潜能，使孩子更具发展潜力[2]。

北京师范大学教育学部家庭教育研究中心，从2014年6月开始对中国亲子教育现状进行调查，其调查报告显示：有27.63%的家庭希望能拥有一所公益性大学，该大学免费开放，对父母开展亲子教育培训。然而，在免费大学暂时无法实现的情况下，亲子机构的出现在某种程度上弥补了这种缺失。亲子机构在实现父母和孩子之间亲子互动的基础上，能够促进孩子的健康成长，帮助父母形成科学育儿观念及掌握先进的育儿方法，为父母提供较为专业的咨询和指导服务，增强其教养子女的自信心，进而提升家庭幸福指数，营造温馨祥和的家庭亲子氛围。

（二）完善学校教育制度，促进教育事业发展

我国现行学制主要是学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。学前教育主要是对3～6或7周岁的幼儿实施保育和教育，在之前，对孩子的成长主要是通过家庭教养来实现。目前尚未设置专门针对0～3岁孩子开展教育的学校教育机构，亲子机构在一定程度上填补了我国现行学校教育制度在这一阶段的空缺，为我国教育事业的发展奠定了基础，使孩子从出生到成熟，能够受到更加全面系统的教育。

（三）丰富社会产业，推动社会持续发展

亲子教育的最终目的是实现家庭和睦。通过丰富多彩的亲子互动、系统的运动训练、有意识的语言训练、多角度的人生场景模拟练习等活动，在父母和孩子之间建立一种亲密融洽的亲子关系，促进孩子茁壮成长。亲子机构的良性发展与机构间的良性竞争，都是社会和谐稳定的重要因素，生机勃勃发展起来的亲子机构，将会给我国社会产业带来崭新的血液和动力，提供新的就业机遇，推动经济发展，更加完善教育行业[3]。

二、现行亲子机构中存在的问题

近年来，亲子机构在全国各地不断涌现，看似繁荣，实则诸多教育环节尚未成熟。冠以特色进行宣传的各种亲子机构，存在着课程设置急功近利、过度宣传、水平参差不齐以及未按照教育规律办事等一系列的问题。

（一）教师专业化水平参差不齐，教学效果难以保障

现行亲子机构的教师资格设置中，有育婴员、育婴师、高级育婴师三个级别。对育婴员的学历要求初中毕业即可，对专业技能未提出任何要求。在我国的师资培养体系中，专门针对0～3岁孩子早期教育的专业很少，而学前教育专业的学生又偏重于幼儿教育的相关理论知识的学习，较少涉及0～3岁孩子早期教育方面的知识。有关调查研究表明，亲子机构中的培训教师，只需要有一个证书或者经过短期的岗前培训就可以上岗从业。他们对孩子的身心发展规律缺乏必要的认识，在亲子课堂上仅会为孩子的父母做一些浅显的示范，无法对教育现象和规律进行科学合理地解释，没有起到引导孩子身心成长的作用，也没有起到对父母进行专业指导的作用，从而使有的父母对亲子教育产生了一些错误认识。

亲子教育教学效果难以保证的另一个极端表现就是教学内容知识化、小学化倾向[4]。一些亲子机构为了迎合孩子父母的要求，教孩子识汉字、背儿歌、学英语，这样对其身心发展极为不利。《学记》中有“大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者教之所由兴也”。其中的意思就是不越过学习者的接受能力而开展教育，简言之，就是教育要抓住关键期。否则，会出现超前教育，违背早期教育对孩子心智开发的客观规律。

（二）父母对亲子教育缺乏正确认知与实践，参与意识不强

父母对亲子教育的认识存在两种误区：一些父母对亲子教育的了解不充分，认为没有必要进行亲子教育，只要照顾好孩子的安全即可；另一些父母虽然比较重视亲子教育，但认为亲子教育就是要让孩子尽早识字和学习，最终导致孩子“吃不消”。

亲子教育是通过游戏等方法，让孩子和其父母共同参与的一项活动，其中，亲子互动特别重要。但有的父母往往没有充足的时间陪伴孩子参加活动，有的父母参与意识不强，认为只是机构老师带着孩子开展活动，还有一些父母在活动中缺乏耐心，不顾及孩子的兴趣和想法，这些都导致亲子教育效果不佳。

（三）亲子机构只重眼前经济利益，忽视长远发展规划

我国现行的亲子机构，大部分是以咨询公司的名义从事亲子教育，这同开办公司没有区别。由于缺乏长远的发展规划和具体的管理规范，一些亲子机构衍变成唯利是图的商业机构，丧失了社会公益性和应有的教育功能。在利益观念的驱使下，一些亲子机构把金钱当成惟一的追求目标。在开展亲子活动时，不把孩子的发展放在第一位，反而去讨好父母，父母追求什么就做什么，缺乏正确指导和帮助，无法建立有效的亲子教育活动体系。

（四）缺乏社会监管主体，相关法律法规不健全

在市场需求刺激下迅速兴起的亲子机构，还未被纳入我国国民教育体系中，教育部门无法对其开展的教育教学进行监督，工商部门对其监管也无从插手，政府没有制定出规范的行业标准，导致一些亲子机构存在着虚假宣传、随意收费等乱象。

监管不到位、早教资源分散、没有管理共同体、管理与运行机制、相关法律法规不健全、亲子教育行业门槛较低、缺乏市场准入机制等，是造成现行亲子机构数量林立丛生、质量良莠不齐的重要原因。

三、亲子机构的可持续发展

（一）明确监管主体，建设让父母放心的亲子教育市场

亲子机构要持续发展，必须制定相关的政策法规，如从业人员资格认定、收费标准、课程标准、机构准入制度、师资培养制度等，使其运行规范化、明晰化，具有明确的方向性和可操作性。同时，政府部门要统筹早期教育各类工作，确立监管主体，完善与之配套的监督管理机制，切实担负起亲子教育市场健康有序发展的职责，提高亲子机构的教育质量。另外，“当前0～3岁婴幼儿早期教育的发展瓶颈在于缺乏一个共同投入与积极合作的机制和平台，让有着共同需求、共同价值理念的主体，在这一平台和机制下积极合作、良性互动，共同促进0～3岁婴幼儿早期教育水平的提高[5]。”因此，地方政府要充分发挥领导作用，教育部门积极配合，带动社区、卫生、妇联、消防等部门组成监管团队，明确各部门职责、共同协商、统一行动，发挥各自的资源优势，承担社会责任，为孩子创建一个安全、健康的亲子教育环境。

（二）完善教师进修培训制度，切实提高教师专业化水平

教师素质是亲子机构持续发展的重要前提和基础。在规范亲子机构的同时，必须着力建设一支高素质、懂业务、真爱岗的亲子教育教师队伍。因此，在条件允许的情况下，机构要聘请具有一线丰富经验的高层次人才。同时，完善教师进修培训制度，定期选派教师参加业务学习，加强群体交流与团队协作。亲子机构要办出自己的特色，还要与高校建立合作机制，一方面借助高校专业科研人才，将国外亲子教育理论本土化，使其适合我国孩子的发展实际；另一方面，邀请高校专家对教师进行理论培训，使教师在理论指导下积累实践经验，对亲子教育形成科学的认识，促进教师的专业发展，提升教师的科研能力，提高教师的品德修养。

（三）鼓励父母积极参与亲子教育，树立正确的亲子教育意识

亲子教育的本质是丰富孩子生活，促进其智力开发，并根据其年龄特征给予适当的影响，为其良好行为习惯和个性修养的形成奠定基础，而非超前或过度地进行知识教育。亲子机构要帮助父母摆正心态，正确认识孩子的成长，循序渐进，不能盲目超前。引导父母形成正确的亲子教育意识，同时，鼓励父母积极参与亲子教育活动、学会尊重孩子、对待孩子要有耐心等等。在活动中，使父母正确认识亲子教育对孩子发展的重要作用。

亲子机构要对父母进行全面地指导，引导他们认识婴幼儿的身心发展规律，掌握科学喂养方法及良好习惯养成等方面的知识。要着重进行生活指导，让父母在日常家庭中，在没有教师指导下，能够独立开展亲子教育，实现真正意义上的亲子教育[6]。

（四）加强亲子机构自身建设，树立科学的经营理念

亲子机构作为一种商业机构，必须加强自身建设，制订长期发展规划，形成正确的商业意识，才能实现持续发展。例如：在核定价格时，要考虑消费群体的实际消费能力；在师资队伍建设上，要通过多种渠道和方法促其专业化发展；在教育课程安排中，要制定先进和专业的早教课程；在课堂教学中，要关注对亲、子双方的指导。切实提高教育教学质量和效果。

总之，一个人的成长，受家庭教育、学校教育和社会教育共同影响。其中，家庭教育是学校教育和社会教育的基础，具有非常重要的作用。在亲子教育倍受重视的当今社会，要让有共同需求及共同价值理念的各方主体，共同投入到0～3岁孩子发展的良好环境创建中，促进亲子教育行业健康发展。

[1]肖逸夫，曹心宝.向警予早期教育思想与实践述评[J].遵义师范学院学报,2016，(3):81-82.

[2]龚田波.学困生心理特征及其教育干预策略初探[J].遵义师范学院学报,2010，(6):66-67.

[3]刘文静,巴雪莱,郑佳,等.早教机构在三线城市存在的问题以及解决对策-基于阜新地区调查情况的简析[J].改革与开放,2012，(12):134-135.

[4]杜春娟.早期教育存在的问题及对策研究-以内蒙古呼伦贝尔市为个案[J].集宁师范学院学报,2014，(2):95-98.

[5]陈红梅.0～3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障[J].学前教育研究,2011，(8):21-24.

[6]王丽莉,张敏竹.0～3岁婴幼儿早教机构指导服务现状的调查与分析-以江苏省张家港市为例[J].教育测量与评价(理论版),2012，(12):45-48.