微课在中职校服装制作实训中的实践与反思

（江苏省邳州中等专业学校，江苏邳州221300）

随着“互联网+”技术的不断发展，信息化教学改革步伐也逐步加快。网络化、智能化的微课成为了学校教学改革的重要课题，微课改变了学生的学习模式和教师的指导方式，微课在课堂教学中的地位由辅助变成了必备，恰当地运用微课能改变传统教学模式的不足，能有效地创设学生差异化学习的平台。在中职学校服装制作实训教学中，把微课恰当融入实训教学过程，能给学生创设自主训练氛围，优化专业教师的指导环节，调动学生实习训练的主动性，提高学生的专业技能水平。

一、中职学校服装实训课堂教学的不足

由于中职学校招录学生的中考成绩较低，这些学生的学习基础不好，学习能力也较弱，而且厌学情绪严重，没有充分认识自己所学的专业，在学习过程中喜欢参与实验实训，但忽视专业理论课程的学习，学习自觉性差，多数学生处于被动学习状态。在组织服装制作实训教学中，教师反思了实训课堂教学中存在的不足主要有以下几种。

（一）采用“讲练结合”单一模式，教学形式简单

在组织学生进行专业技能训练时，许多专业课教师采取“讲练结合”单一模式，课堂上教师讲述训练任务中的重点与难点，分析训练中的注意事项，把相应的理论知识全部压给学生，并且规定学生在课堂上完成布置的训练任务。实训过程中缺少学生研讨环节，教师主导了整个训练过程，教师讲授与学生训练环节相脱离，实训教学形式单一，不能有效地培养学生的专业素质。

（二）忽略学情分析环节

很多专业教师教学前详细准备实训内容、工具与材料等，并使用多媒体课件展示实训过程，但忽略了实训前对学生的学情分析，不分析学生对实训任务的掌握情况，不了解学生的实际操作基础，忽视学生的“应知”“应会”技能，只是按照指导教师个人的思维组织实训。复杂的操作任务让学生感到枯燥，实训过程只是为了完成教学计划，最终导致技能训练变得单调无趣。

（三）师生之间缺少研讨互动环节

中职学校服装制作实训教学中，由于指导教师采取了以讲为主的教学模式，教师与学生之间缺少必要的互动，导致学生在训练中不思考操作内容，只是模仿教师的操作完成相应任务，降低了实训课堂的教学效果。实训教学只有在师生之间、生生之间的互动研讨下，才能形成一个真正的“训练共同体”，良好的互动中，学生是主体，教师是指导者，学生只有与教师互动交流才能实现教学目标。

二、中职校服装制作实训中运用微课的效果分析

组织学生参加实训是培养学生专业技能的重要途径，通过专业实训让学生不仅巩固了专业理论知识，而且提升了学生的动手操作能力，增强了学生的专业素养。要实现这个教学目标，就要根据中职学生的学情，进行恰当的课堂教学改革，合理运用微课对实训课堂实施信息化教学。

（一）借助微课的重复性，满足学生的差异化学习

微课的优势在于可以重复播放教学内容，由于中职学生的学习能力差异性较大，很难让全班学生在规定时间内完成实训任务。而借助微课能任意播放学习进度的优点，能够让基础不好的学生反复观看后掌握所学内容，对于接受能力强的学生可以快速播放，适应了学生差异化的学习需求。同时也转变了学生的学习方式、学习习惯与学习态度，微课教学时，每位学生主动参与实训过程，实现了体验、实践与探究，鼓励学生对实训内容的自我认识，鼓励学生说出个人实训体会，让实训过程成为体验愉悦与成功的过程。

（二）借助微课的便捷性，模块化组织实训教学

一个微课的教学环节大都控制在10分钟以内，具有简短精悍、便捷的特性，有利于教师围绕教学重点或难点组织教学活动。在组织学生进行服装制作实训时，把某一个实训课题分解成两三个模块任务，再把每一个模块任务制作成微课，分散了实训内容的重点，不仅减轻了学生实训操作的难度，而且有效地突破了实训教学中的难点。比如：制作男衬衫时，把实训课题分加成领子的制作、前后片的制作、袖子的制作三个模块任务，分别把三个任务制作成微课，学生观看微课后就能掌握操作的流程，完成制作男衬衫的实训任务，实现了实训教学过程的模块化。

（三）借助微课的网络化，增加师生互动时间

完善的网络是微课传播、运用的基础，要想成功地运用微课就必须具备完善的网络条件。因此，借助微课具有网络化的特点，在网络上利用交流软件，就可以实现师生之间的适时互动，改变了授课教师与学生之间的互动方式，教师不仅在课堂上与学生面对面交流，更多的是在网络上与学生在线互动，及时解答学生实训中遇到的问题，教师由传统的知识传授者，转变为教学内容的设计者、学生学习的指导者。可见，微课教学不能被看作是辅助工具，而应成为教师的必备工具。

（四）借助微课的智能化，拓展实训教学空间

教学中常用的微课是拍摄制作的，但为了增加教学的丰富性和灵活性，也可采用Flash动画技术制作微课，动画型微课增加了微课视频的趣味性和可操作性，实现了微课的智能化。在组织学生进行服装制作训练时，借助动画型微课，不仅可以帮助学生直观理解操作过程，而且能立体化展现出制作产品的外观与内部结构。学生也能利用Flash软件模拟操作过程，熟悉制作产品的工序，帮助学生在规定时间内完成实训任务。

三、中职校服装制作实训中微课教学的设计策略

运用微课实施课堂教学后，改变了传统教学模式中的不足，体现了学生的主体地位，提升了课堂教学效果，拓展了学生的学习空间。在中职校服装制作实训中，要想把微课的作用发挥到最大化，可以恰当设计三个主要教学环节。

（一）教师指导环节的设计策略

微课教学平台中具有丰富的教学资源，方便了教师的课堂教学组织，表面上看教师工作量减少了，其实，教师好多工作已提前到课前，教师教学活动应抓好四个小环节。

1.整合训练内容，制作微课资源

中职学校服装制作实训内容繁多，主要让学生掌握常见服装的制作方法，并能熟悉服装生产企业管理的基本知识。实施微课教学时，教师就要把全部的实训内容进行合理整合，模块化设计训练任务，优化设计每一个微课的教学重难点，通过教师团队制作微课教学资源，共享信息化教学成果。

2.创建网络学习空间，设计实训任务书

教师在实训前建立学习空间QQ群，把QQ群号发布给全班学生，并让课代表作为群主，为实施微课教学做好准备。另外，指导教师每次训练前，要为学生设计好实训任务书，通过任务书指导其操作进程。

3.上传微课资料，组织任务导学

训练前一天教师把学习资料上传到学习空间，要求学生及时下载、观看，阅读实训任务书，让学生明确训练任务要求，为实训操作做好准备。在网络学习空间里组织任务导学，扩展了师生间的交流空间，改变了师生间的交流方式，扩大了教与学的范围。

4.借助网络互动督学，解答疑难问题

组织训练时，结合微课的网络特性，教师与学生间除了面对面互动，更多的是网络互动，师生间的面对面互动只能一对一，而进行网络互动时，教师可以面对全班学生，增强了教师的指导效果，在网络平台上回答学生的疑难问题，也能给其他学生进行借鉴，扩大教师的督学效果。

（二）学生自主训练环节的设计策略

在微课教学模式下，学生自主训练环节设计成四个步骤。

第一步，登录学习空间，下载学习资料，阅读实训任务书，明确个人实训任务并完成课前预习任务。

第二步，确定实训计划。学生了解实训任务后，按照个人的学习基础，确定实训计划，制定个人的训练方法、时间及主要措施。

第三步，完成任务。按照实训任务书，在规定时间内按照个人计划完成任务，适时与教师互动，解决操作中的难点。

第四步，评价完善。学生按照要求在空间里展示个人实训作品，并进行相互评价，及时改进实训中的不足。

（三）学生协作训练的设计策略

微课教学时，学生不同于传统课堂中的角色，学生变成了训练中的主体，学生主动学习的自觉性得到加强。所以，在实训中，借助微课引导学生在空间中协作学习，合作处理训练中的难题。比如：组织《制作一步裙》时，每位学生对制作一步裙的工序和要求有不同认识，当他们把自己的看法表达在平台上，学生间就能相互借鉴，遇到难度较大问题时，可以相互协作共同处理，锻炼学生的自主学习和探究能力。

四、中职校服装制作实训中运用微课教学的反思

对中职校服装制作实训进行微课教学设计，给中职学校专业课教学改革注入了新元素，带来了教改新理念。以微课为平台组织学生实训，能有效利用网络教学资源，以实训任务书为引导，以网络互动为主线，引导学生自主训练、合作学习，实现翻转课堂教学的效果。但能否把微课有效融合在教学中是设计的重点，融合质量也直接关系到训练成效，只有精心设计制作微课，恰当地运用微课，才能让信息化资源更好地服务于中职教学。每一位教师都应不断更新教学理念，提高运用信息化教学的能力，以适应“互联网+”技术带来的新变化。