让课堂提问为小学语文教学锦上添花

张冬梅

[摘要]课堂教学，离不开课堂提问。教师精心设计、恰到好处的提问，能有效激发学生的学习积极性，提高课堂教学质量。在教学中，教师要理论联系实际，提高提问的质量，抓住提问时机，掌握提问的技巧和方法，还要鼓励学生提出有价值的问题。为了提高课堂提问的有效性，要优化提问的策略：提问要科学，不要盲目；提问要“精”，不要多；提问要“宽”，不要专一；提问要“渐进”，不要直入；提问要体现学生的主体地位。

[关键词]小学语文；课堂提问；常见问题；有效性

古希腊哲学家亚里士多德说，思维从问题开始。我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见，课堂教学离不开课堂提问。教师精心设计、恰到好处的提问，能够有效激发学生的学习积极性，提高课堂教学质量。

一、课堂提问常见的问题

1.习惯性一问一答，提问的数量很多，但质量很低。课堂中经常会出现过多的一问一答，如是不是、对不对、好不好等，表面很热闹，但学生缺少思维的时间和空间，实际上对学生的学习一点帮助都没有。

2.没等学生答完，老师过早地加入个人评价。课堂上，我们经常会发现，在回答问题时学生还没有把问题回答完，老师就很不放心地打断学生的回答，陈述自己的意见，使学生表达的个人想法受到影响。

3.回答问题前，学生思考的时间过短。学生回答问题前需要一定的思考时间，有时老师怕内容讲不完，在极短的时间内就叫学生回答，学生无法进入真正的思考状态，回答出的问题也没有质量。

4.不认真思考学生答案生成的原因。在课堂教学中，教师往往只注重答案的对错，而不去思考答案生成的原因。教师既要会问，还要会听，会倾听学生的回答，才能知道学生是从哪方面思考的、为什么这么回答，这样才能有利于课堂教学的深入开展。

以上这些问题，严重制约着课堂教学的有效性，影响了教学质量的提升。

二、提高课堂提问有效性的策略

所谓有效提问，是指教师提出的问题能够有利于学生的学习，让学生参与学习的积极性更高，进而提高教学质量。课堂有效提问包含两个层面的含义：一是如何进行提问，二是提出哪些问题。为了提高教学质量，充分体现课堂提问的有效性，我在教学中从以下几方面入手：

1.提问要科学，不要盲目

上课前教师一定要认真备教材，做到深入细致。要细化教材，理解教材，掌握教材的系统性，并且要站在学生的角度去思考，才能分清哪些问题是重点、哪些问题是难点、哪些问题是延伸，这样重难点才会融会贯通。教师要选择不同的提问方法，准确体现自己的教学思路，有效突破教学的重点和难点。好的课堂提问，既不是伸手可得，又不是高不可攀，而是“翘翘脚、跳一跳”就能回答。教师提问的语言要规范、简明、有针对性，这样才能有效激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展学生的潜能，提高课堂教学质量。

2.提问要“精”，不要多

教师备课必须从实际出发，了解自己所教学生的思想动态、兴趣爱好、接受能力、学习习惯，思考哪些问题应该作为学生学习的难点。只有真正了解学生，才能有针对性地提问。提问要“精”不要多，恰当地把握提问的方法及问题的难易程度。课堂教学中，教师如果过多地提出一些毫无价值的问题，就会使学生产生疲劳感，进而厌倦学习，丧失学习兴趣。满堂问还会导致课堂气氛较为呆板，缺乏生气。这就要求教师精心设计问题，突出重点和难点，积极启发学生的思维。

比如，执教《丰碑》一课，教学文章最后一段时，我提出问题：为什么脚步是沉重而坚定的？学生围绕这一问题进行分组讨论，得出：沉重是因为失去战友，坚定是因为在军需处长精神的鼓舞下更加勇往直前。借助这一问题，学生概括出文章的中心，感受到军需处长精神的伟大。

3.提问要“宽”，不要专一

课堂教学是教师与全班学生的互动，不是与个别学生的互动，所以，提问要面向全体学生，不能针对个别学生。但是，在课堂教学中往往会出现这样的现象：爱回答问题或学习好的学生回答问题的次数要多一些，课堂甚至成了他们的专场，而不爱回答问题或学习不好的学生很少发言。长此以往，课堂就变成了爱回答问题或学习好的学生展示自己的舞台，不爱回答问题或学习不好的学生就渐渐失去了学习兴趣，思维产生惰性，成绩也会越来越差。

4.提问要“渐进”，不要直入

在语文课堂教学中，教師提出的问题不要一开始就难住学生，要循序渐进，使学生逐步理解文章的思想感情。例如，教学《丰碑》一课，学习第7自然段时，我先让学生画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语，然后问学生：通过描写军需处长动作的词“依着、坐、申”，你感受到了什么？学生回答：感受到了军需处长累极了，冷极了，饿极了。再问：他是军需处长，管部队吃的、穿的，他怎么还会冷？还会饿？学生回答：因为他把棉衣和食物都发给同志们了。我又问学生：他的神态为什么那么镇定、安详？学生经过讨论后回答：是因为看到了战士们没有在冰天雪地里倒下，感到欣慰，完成了党交给的任务，死而无怨。通过渐进式的提问，学生体会到军需处长大公无私、舍己为人的伟大精神，进而理解了文章的中心思想。所以，课堂提问要有坡度、深度，要逐层深入、循序渐进。

5.提问要体现学生的主体地位

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”传统的课堂教学更多的是老师问，学生答；老师问什么，学生就被动地思考什么。在新课程改革的推动下，我们的课堂应更有活力、更有激情、更有思想。教师要尊重学生在学习中的主体地位，引导学生自己提出问题、自己解决疑难。在设计问题时，教师应设法让学生在原有问题的基础上再提出问题，鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃学生智慧的火花。

课堂上，我们往往会很自然地问学生“会了吗”“明白了吗”“还有问题吗”，学生也往往很正常地回答“会了”“明白了”“没有问题了”。如果长此以往，这种情况就很不正常了，就会真的“有问题”了。对于语文知识的掌握、阅读能力的培养，所有的学生都不可能始终保持在同一个层次上，一定会有高有低、有深有浅，有学生基础好，有的学生基础差，有的学生学得轻松，也有的学生学得困难。这就是说应该有问题，不可能都没问题，“没问题”才是真正的有问题。有的教师认为只有顺顺利利的一节课才是一节好课，其实并不是这样，课堂上的这种“会了”“明白了”“没问题”，只会阻碍学生创造性思维的发展，扼杀学生实事求是、刨根问底的精神。

在平时的教学中，教师要改变陈旧的观念，清楚地认识到：培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是语文教师肩负的责任之一，也是评价语文课堂教学质量的标准之一。教师不仅要在每节课上向学生提出问题，还要给学生充足的时间去开动脑筋思考问题，提出一些有价值的问题或自己不懂的问题。为了使学生能真正提出有价值的问题，教师可以先站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问。比如，教学《丰碑》一课，在学习描写军需处长的语段时，我问学生：“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题。”“真的没问题了吗？那我来问个问题”，于是我提出了一个问题：“文章中丰碑有哪些含义？”经过讨论，大家做出总结：军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他舍己为人、不怕牺牲的精神更像战士们心中的丰碑。教师从学生的角度示范提问，时间一长，学生就有了提问的习惯，也锻炼了学生思考问题的能力。

总之，在教学中教师要理论联系实际，提高提问的质量，抓住提问的时机，掌握提问的技巧和方法，还要鼓励和引导学生提出有价值的问题。“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计课堂提问，才能使课堂教学变得妙趣横生，从而真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘继魁.巧用提问，激活语文课堂教学[J].四川教育学院学报，2005，（02）.

[2]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[3]刘婷.小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问比较研究[M].西安：陕西师范大学，2015.

（责任编辑 赵永玲）endprint