高中政治“综合探究课”教学现状调查报告

杨弘然+石国儒+朱其福

摘 要：本文立足于教师的教学实践，通过问卷调查，全面审视“综合探究课”的教学现状，分析存在的问题，探讨相应的对策。

关键词：综合探究课；现状；问题；对策

根据新一轮课程改革的要求，高中政治课教材（人教版）设置了综合探究课，使政治课内容更新、形式更全、功能更多。它是新课程的重大改革，是一种创新，有利于全面推进素质教育。综合探究课以现实生活为基础，以学科知识为支撑，着力于培养学生的创新精神和实践能力，为学生进行“自主、合作、探究”式学习提供一个拓展、延伸的平台。

一、 调查目的

“综合探究课”的设置，对学生来说，受益无穷。它意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。但对学校教学工作而言是一个全新的领域，对教师而言更是一个新的挑战。它伴随着我省新教材至今已经实施七个年头了，在这七年中它的实施情况、面临的问题，是我们高中政治教师共同关心的话题，因为教学方式的改进源于对现存问题的认识与把握，也是提出對策措施的依据，这就是我们进行本次问卷调查的初衷。通过教师对政治综合探究课教学的认识和反馈，并能提出合理化建议，为省级课题《高中思想政治课综合探究课教学策略研究》提供必要的研究资料。

二、 调查基本情况

本次问卷调查对象是我县高中政治教师，问卷设计主要采用选择题，主要从对综合探究课的认识、政策执行情况、教师培训、实施中面临的问题等几方面展开，最后结合现状提出改进工作的对策及建议。本次调查共发放问卷50份，收回问卷50份，全部为有效问卷。问卷共10道选择题，通过对数据的整理、汇总和统计，现就问卷调查情况的部分内容作简要地分析，审视“综合探究课”的开展情况，以促进教学健康发展。

三、 调查结果及分析

（一） 对“综合探究课”的认识情况

1. 对学生需求的认识。在综合探究课中，让学生发挥自己的探究能力，以学生为主，增强学生对政治的真切感，有利于激发学生的求知欲，应该能增强学生的学习兴趣。然而从本次调查来看，结果却大相径庭。当被问及“在您看来，有多少学生喜欢‘综合探究课”时，50份调查问卷中，有48%的老师选择了“少数”，6%的老师选择了“几乎没有”，选择了“多数”的老师为25%，“几乎全部”的为0，还有21%的老师“没想过”。这一问题，与综合探究课的实际教学存在着紧密的联系。超过五成的老师认为学生兴趣低迷，直接影响他们在备课、组织教学过程中的积极性。反之，教学形式单调、课堂探究价值不高、探究活动的形式化等多方面又可能促使学生兴趣的进一步减弱。

2. 对自身工作影响的认识。当被问及“您认为‘综合探究课的实施对您的工作有没有造成负担”时，70%的老师选择了“一般”，选择“很大”和“没有”的分别为14%和16%。这说明大多老师只是把“综合探究课”归入了普通的教学内容，拥有了非常良好的教学心态。但如果把这一问题与后面综合探究课面临的主要困难结合起来来看，这里教师的“负担”就马上显现出来了，突出成一个主要的问题。当被问及“您认为‘综合探究课对本学科教学的影响如何”时，56%的老师认为“影响不大”，44%的老师认为“能促进本学科教学”。当被问及“通过指导‘综合探究课对您的专业成长是否有帮助”时，69%的老师选择了“有所帮助”，6%的老师选择了“帮助很大”，25%的老师选择了“没什么帮助”。可见，多数教师对“综合探究课”的功能价值是认同的，但也有相当比例的老师对“综合探究课”的实施保留自己的看法。

（二） “综合探究课”的实施情况

综合探究课是新课程的一个重要内容。在每一个单元之后均有一个综合探究课。从本次调查情况来看，每个模块4个“综合探究课”全部落实的教师占调查总数的8%，落实3个、2个、1个的分别为15%、38%、19%，还有20%的教师完全未排入教学计划中。可见，近一半的老师对“综合探究课”还没有充分地重视起来。结合访谈，我们了解到：新课程对教师的要求很高，而综合探究课对教师的要求更高。以前，大多数教师都是“填鸭式”教学，都是以知识为中心，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。多年的教学模式，要一下子转变，有一定的难度。况且同样要面对高考，有的教师就觉得把时间花在搞活动上不太值得。因此，在有限的教学时间内，有些教师不太能够保证综合探究课的课时数。在具体实施的空间上，我们的问卷有一问：您开展综合探究活动的地点一般在哪儿？统计结果显示，多数老师的选择比较单一，75%的老师会选择“在教室里”，18%的老师选择了“在校园里或校外”，还有7%的老师表示“无所谓”。教室无疑是学生接受教育的主阵地，但“综合探究课”有区别于其他的课型，要培养学生的“实践性”和“创造性”。学生应更多地与社会相接触，开展社会调查或社区走访，即使在学校里，也可以到“电脑机房”或“图书馆”去查找资料，以拓宽资源的来源渠道。

（三） “综合探究课”教师培训情况

问卷中有一项是针对教师培训现状而设的问题：对“综合探究课”，您参加过哪些形式的培训？“有机会外出考察学习”的老师较少，只占比例的12%；参加过“县级教研培训活动”的老师占到48%；参加过校级培训的老师占到34%。而有24%的老师从来没参加过任何的类似的培训活动。可见在教师培训方面，大多数学校教研组组织了对教师的培训工作。相对来说，重点中学比普通中学的相关培训更加到位，而普通高中比职业高中教师的培训机会更多。当被问及“在指导和提高方面，您最需要的是”时，48%的老师希望能得到一套完整的“教学设计”或其他行之有效的教学资源；36%的老师希望在新的教学方式、方法上获得指导；还有16%的老师希望能在对学生的评价上获得指导。这些数据足以看出，综合探究课教学资源的匮乏，已使很多教师的教学举步维艰。我们的相关部门和学校依旧任重而道远，在这一问题的研究上必须要加大力度。endprint

（四） 对“综合探究课”常态化教学急需解决问题的看法

1. 对教学目标的困惑。高中政治新课程简化了思想政治课的教学目标，提出了三维目标，在课程实施上更强调实践性和开放性。在综合探究课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的处理与达成问题上，50%的老师认为如何实现三者目标的有机结合是最为困难的问题；30%的老师认为实现“过程与方法”的目标最为困难；另外还有17%和3%的老师分别认为达成“情感态度价值观”和“知识与技能”的目标难度最大。这在一定程度上反映出，部分老师在教学方法与手段上还比较单一。

2. 对“综合探究课”主要困难的认识。为了进一步了解教师对当前实施的“综合探究课”急需解决的问题的看法，我们特别设计了一个问题：您觉得目前实施综合探究课面临的主要困难是什么？在给出的7个答案中，根据老师们自认为的困难程度而进行的排序，排在前两位的都是关系到教师的问题：一是政治教师任教班级多，教师自身时间有限；二是教学设计难度大，教师能力有限。紧接着的两个关系到学生的问题，分别是：各学科都有探究，学生精力有限；该课实施占用了大量的时间，影响学生政治课程的学习。最后三个的排序：学校的硬件设施条件跟不上；安全问题难以保障；难以得到家长和社会的支持。

四、 开展综合探究课教学的探讨和认识

通过以上调查与分析，我们课题组就教师在如何开展综合探究课进行了初步的探讨和认识。

首先，综合探究课教学为教学创新设计提供了一个拓展、延伸的平台。综合探究内容较为广泛，材料选取自由，探究方式灵活，教师应该向课程资源的开发者转变，充分挖掘课内外丰富的教学资源，成为资源开发者。其次，教师贯彻落实“以学生为本”的核心理念，鼓励学生开展研究性学习活动，提升综合创造能力和实践能力。帮助学生确立恰当的研究主题，引导学生逐步探究，充分发挥学生的主体地位，教师要成为探究活动的组织者、合作者、引导者和服务者；注重发挥学生的主体性，调动学生的自主性、能动性和创造性。最后，有效提升教师教学能力、转变教师观念和角色，提高教师素质。综合探究课的综合性和开放性促使教师提高参与意识、反思意识和研究意识。

综合探究既是对该单元知识的总结，又是该单元知识的应用和拓展，既考查学生掌握既有知识的能力，又考查学生运用知识分析和解决问題的能力。它贯彻了新课程“以人为本、主体性、实践性和开放性”的基本理念，把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，把创新实践能力培养与情感、态度、价值观塑造有机结合起来。因此，综合探究课是解决当前思想政治课堂困境的有效方式，是思想政治课顺应新时代的理想选择，是推行素质教育、发展学生多种能力的内在要求，是实现思想政治课三维目标的最佳途径。

作者简介：

杨弘然，石国儒，朱其福，甘肃省武威市，甘肃古浪县第一中学。endprint