巧妙设疑让高职数学没有疑问

摘 要：随着社会的发展，国家对于高职教育愈发关注，专业课程的重视，使得文化课的地位岌岌可危，高职数学课程更是如此。随着高职教育的改革和创新，对高职数学也提出了更高的要求和挑战。如何在充满挑战的环境中，激发高职数学课堂的活力，充分调动学生学习数学的积极性，为专业课程的学习奠定更加夯实的基础，这是一个亟须解决的现实问题。本文立足精心设疑、把准时机、巧用方法和拓展设疑等措施，力争帮助学生在疑问中实现乐学、会学和学会，让高职数学没有疑问。

关键词：高职数学；精心设疑；没有疑问

一、 引言

为了更适应社会需要，培养一大批技术应用型人才，近年来，部分高职院校逐渐偏离教学改革的正轨，使得文化课越来越处于不受重视的地位。数学是一切科学的基础，如果不能学好数学，则不能为其他专业课的学习奠定良好的基础。

作为高职学习的重要文化科目，高职数学在学生的高职学习中扮演着重要的角色。如何在新形势、新背景下，激发高职学生的数学学习兴趣，提升课堂的积极性，引导学生更快、更好地参与到数学课堂中来，最大限度地提升高职数学课堂的效率，这是值得广大高职数学教师深思的问题。本文立足艺术设疑，通过数学教师智慧主导课堂，结合学生实际，有针对、有目的地设疑，把握教学时机，巧用数学教学方法，在“以本为本”的基础上，拓展设疑，真正帮助学生更好地融入高职数学课堂，在渐入佳境中更好地实现乐学、会学和学会，为其他专业课的学习奠定良好的基础。

二、 数学设疑的内涵和特征

1. 内涵

“设疑”，顾名思义，设置疑问。“数学设疑”即在数学教学中设置疑问。但“此设疑”非“彼设疑”，不是传统意义上的随意设置疑问，提问学生。而是在“数学设疑”这个动态的过程中，数学教师起着积极的主导作用。何时、何处、怎样设疑，这都是一个有目的、有计划、有针对性的教学活动。因此，数学设疑主要指的是在数学教学中，为了帮助学生更好地学好数学，数学教师通过一系列有针对性的、有目的和有计划的疑问设置，引导学生更好地融入数学课堂，提升课堂效率的教学活动。

2. 特征

结合相关研究和笔者的教学经验，“数学设疑”主要有如下特征：

第一，教师主导性。数学教学活动中，由数学教师主导，结合学生实际，精心设疑，引导学生融入学习，提高课堂效率。

第二，针对性。疑问设置并不盲目，而是结合高职学生数学基本学情、专业特征以及性格特征，有针对性地设置疑问，创新教学方法。

第三，连续性。数学设疑不是一个断层的教学活动，而是在课前、课堂和课后都创新设疑、激发学生学习兴趣的教学活动，具有极强的教学连续性。

三、 设疑法在高职教学中的应用策略

1. 精心设疑，激发兴趣

数学设疑是门“技术活儿”，不仅需要高职数学教师的智慧，更需要灵活性、目的性和意识性。对于学生易于接受的简单知识点，设疑显得累赘；而对于较难和重要的知识点巧设疑问，不仅能巧妙地化难为易，拓展学生的思维，引导学生更加主动地探索知识点，激发学生的创造力和学习兴趣，而且有助于破解学生的畏难情绪，提高学生分析问题、解剖问题和解决问题的能力，引导学生更好地掌握数学学习技巧，学会思考。

如在《三角计算及其应用》这章节的学习，其中“正弦型函数的图像”是一个重要的知识点。对于这节知识点有张有弛的“巧设疑问”和循循善诱，对于高职学生的数学学习有着非常重要的作用。如在正式进入学习之前，数学教师可以通过回忆式问题的设置，引导学生温故知新：“同学们还记得正弦函数y=sinx的奇妙图像吗？”接着可以通过生活中与正弦函数知识息息相关的现实问题设疑，如摩天轮等的相关问题，引出课题，引导学生积极探索，激发学生用数学方法解决生活中问题的兴趣和动力。

2. 把准时机，引生入胜

一节好的数学课，应是恰到好处、承上启下，既能让学生在课堂的享受中真正实现玩中学、学中玩，而且又能让学生有着“欲知后事如何，请看下回分解”的求知欲。在疑问中思考数学知识，在解题中抛却疑问，真正实现课堂结束，但求知欲望和思维不断。数学设疑是一场极具目的性和针对性的教学活动，需要数学教师把握好不同时机，及时有效地抛出问题，引生入胜。学贵存疑，学无止境，数学教师把握时机，及时设疑，在课前为激发学生学习新知识的兴趣而设疑，课堂上为引发学生思考、拓展学生思维而设疑，课后为帮助学生巩固提升自己而设疑，这都能在一定程度上帮助学生更快、更好地融入高职数学的学习。

如对于《平面向量的加法、减法和数乘向量》这一章节的教学，本节内容包含很多数学思想，如类比、数形结合等，除了要教会学生该节知识点，还要引导学生理解、学会这些数学思想。要想真正引生入胜，课前教师要在前节课的基础上及时设疑，激发学生的兴趣，如：“前节课我们学习了向量的相关内容，在下节课开始之前，看看有哪位同学能以自己独特的方式，尽情表达有关‘向量的知识点？”在正式进入课堂之前，数学教师可以通过生活实例的经典案例，引出该节知识点。如“同学们，我们来看一下，张三同学向东走3km到了学校，李四同学向北走3km到了学校，请同学用以往的知识点，能告诉老师，张三和李四同学向东北方向走怎么表示呢？走了多少米？”引出教学内容。

3. 巧用方法，事半功倍

疑问的设置，不能盲目设疑，而是在有计划、有针对性的基础上，在传统教学方法上，充分利用多媒体，巧用情境教学、设疑讨论等教学方法，结合学生的数学基本学情、专业特征和性格特征，不拘泥于教材和传统刻板的教学方式，设计一些学生喜闻乐见的易于理解、幽默风趣的问题，或者邀请学生主动加入设疑环节，在教师的有效统筹下，自制问题，彻底颠覆传统的单向灌输模式。当“疑问”和“问题”抛出之后，让数学走入生活，激发学生学习数学的兴趣，真正帮助数学教学实现事半功倍的效果。

如对于《等差数列》的教学，本节的教学重点是等差数列的概念及通项公式的推导，教学难点是对等差数列概念的理解，及学会如何推导和应用通项公式。教师可以充分利用多媒体教学，通过计算机动画演示，创设情境，引入概念，帮助学生建立等差数列模型。然后通过日常生活中的实际案例，如与学生未来就业方向相关的工作内容中数列的列举等，提出问题：“上述例子中的数列有什么特征？能否将孔雀数列补充齐全？”等。引出定义，让学生分组，选出小组代表发言，阐释对定义的理解，并自行结合自身理解，设置疑问，让其他小组学生作答。在教师巧用方法的设疑中，在师生有机双向互动中，引导学生学会掌握等差数列的相关知识点。

4. 拓展设疑，提升能力

世界上没有相同的两片树叶，学生也一样。他们的学习能力不同，接受新知识的速度和能力也不尽相同。需要数学教师充分关注到不同层次的学生，因材施教，对于数学学习能力一般的学生，智慧设疑，游戏教学，帮助学生夯实基础，提升数学学习能力；对于接受能力强的学生，拓展设疑，拓展学生的思维和创造力，挖掘其数学学习潜能，引导其更加积极主动地融入“设疑”这样一个双向互动的环节中来，真正提升所有学生学习高职数学的能力。

四、 结语

疑问引发思考，思考帮助提升。针对一群特殊的学生群体，高职数学教师在教育教学的过程中，恰如其分、充满智慧的设疑，不仅有助于激发学生学习的主动性、积极性，更有利于引导学生学会在思考中学习知识，在思考中提升自我，在数学的世界中真正实现乐学、会学和学会。

参考文献：

[1]姚新钦.关于提高高职数学教学质量的思考[J].广东农工商职业技术学院学报，2012（11）.

[2]安晓慧.把握数学课堂设疑艺术提高学生思维能力[J].中国科学教育研究，2007（4）.

[3]王建芳.高职数学教学中的“设疑”艺术[J].英国教育，2009（2）.

[4]韩绍银.物理教学中如何“设疑”[J].中国教育发展研究，2007（6）.

作者簡介：

江玉民，江苏省常州市，常州铁道高等职业技术学校。endprint